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中国职业技术教育
2024年第16期ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducationNo.16，2024
职业教育与新质生产力的耦合：
逻辑基点、现实堵点和实践构想
李思玲，周紫玲
［摘要］职业教育与新质生产力的关系，本质是教育与生产力关系问题的深推。教育与生产力
必然存在耦合交织。从耦合关系的逻辑基点看，二者具有价值归旨的互融互通、资源要素的相辅相
成、实践过程的同频共振，具有理论耦合的合理性。然而现实中，职业教育与新质生产力之间存在耦
合堵点，存在着职业教育人才在理论上被“需要”但实际上被“低视”的人力资源供给矛盾，产教协同
发展“合而不深”的多元群体利益壁垒，职业教育研发能力与生产力发展需要难以匹配而导致成果产
出不足等困境。据此，大力推动职业教育与新质生产力的耦合，需要真正推进职普融通、产教融合、
科教融汇，通过优化职业教育类型定位，强化产学研用一体部署，构建“立地式”研发生态，破解二者
耦合难题。
［关键词］职业教育；新质生产力；耦合
［基金项目］2021年全国教育科学规划教育部青年课题“职业教育改革背景下高职学生学习力提
升研究”（项目编号：EIA210428，主持人：李思玲）；广东省哲学社会科学规划项目2023年度共建项目“农
业转移人口市民化进程中‘新市民’公共精神培育研究”（项目编号：GD23XMK26，主持人：周紫玲）
［作者简介］李思玲，博士，中山职业技术学院马克思主义学院副院长，讲师；周紫玲，硕士，顺德
职业技术学院马克思主义学院，副教授。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2024）0016-0003-08
一、引言需求为出发点、与生产关系之间形成互动”的特
2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察点，也具有区别于一般生产力的“强调质量维
[1]
调研期间首次提出“新质生产力”。从语义上度、技术复杂程度、产业融合进程”等要素。在
看，“新质生产力”是一个全新词汇，是创新起主生产力转型过程中，“综合技术学校和农业学校
导作用，具有高科技、高效能、高质量特征的先是这种变革过程在大工业基础上自然发展起来
[2]
进生产力质态，不仅仅是一种经济现象，更是一的一个要素；职业学校是另一个要素。”生产力
种社会现象、文化现象，代表着先进生产力的发变革一方面促进教育变革，另一方面，教育是科
展方向和人类文明进步的方向。溯其源流，新学知识转化为现实生产力的重要手段。教育与
质生产力是马克思主义政治经济学中“生产力”生产力必然存在耦合交织的关系。
概念的延伸，进一步丰富了马克思主义生产力2022年修订的《职业教育法》明确规定，职
的理论内涵，既具有一般生产力“以满足人们的业教育是“为了培养高素质技术技能人才，使受
—3—
教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所产力，即便它具有一些崭新特征，其价值归旨也
需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技仍然是为了满足它所对应的生产关系范畴中
能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，“现实的人”的实际需求，同时推动他们实现本
[3]
包括职业学校教育和职业培训”。这一定义强
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