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中国传统语文教育的发展轨迹及现代意蕴

“语文”作为我国学校教育中的一门课程，其使命在于引导学生热爱并正确理解与运用国家通用语言文字。尽管以“语文”作为国家基础教育课程名称仅有七十多年的历史，但实质意义上的语文教育却源远流长。当前，对中国传统语文教育还存在着多种认识误区。基于对史料的整理和分析，正确认识中国传统语文教育的发展轨迹及其现代意蕴，是推进中国语文教育现代化的要求。根据语文教育自身形态的特征，可以将民初以前的中国语文教育史划分为四个阶段：学校语文教育开创阶段（先秦至两汉）、专门化起步阶段（魏晋至隋唐）、专业化发展阶段（宋元明清）、早期现代化阶段（清末民初）。下面拟从语文学科知识、课程设置、教材编创、教学方法等方面，分别探析中国传统语文教育的发展轨迹及现代意蕴。

一、语文学科知识的发展：从经验总结到科学建构

语文学科知识是语文课程教学内容的来源，为语文教育提供了根本依据。中国传统教育中语文学科知识建设，经历了从无意识的经验总结到自觉建构学科理论雏形，再到探索语文方法性知识，进而形成相对科学化的知识系统的过程。

1.语文经验的初步认识

在学校语文教育的开创阶段，先哲们总结了语文活动的多方面经验。例如，孔子强调追求文质兼美，一方面指出“辞达而已矣”；另一方面又说“情欲信，辞欲巧”。体现了追求言语形式与言语内容的统一。孟子说：“言近而指远者，善言也。”揭示了“言内行为”和“言外行为”的关系。先哲们对语文规律的认知夹杂于对宇宙与人生奥秘的探索之中，虽然只是零珠碎玉，但闪烁着智慧的光芒，为后世提供了探索语文规律的基础。

2.语文研究的自觉

在语文教育的专门化起步阶段，语文研究从经学研究中分化出来，出现了一批专门的语文研究著作，形成了初步的语文学科框架。曹丕的《典论·论文》是我国现存的第一篇专门论述文学的论文，首次论述了作家风格，揭示了文体特征。陆机的《文赋》揭示了物、意、文三者之间的关系，强调意由心生、辞由意定，将创作过程、方法、形式、技巧的问题提上文学的议程。刘勰的《文心雕龙》，初步构建了作家语言风格的理论系统，并初步建立了文学批评的方法论。文字学、音韵学也在这一时期取得发展，尤其是出现了韵书。

3.语文方法性知识的建设

在语文教育的专业化发展阶段，语文学科知识进一步发展，特别是关于文章阅读、写作方法的知识得以发展，成为这一时期语文学科知识发展的显著特征。朱熹提出了一系列读书方法，初步建构了阅读理论。陈骙的《文则》是中国写作学理论建构的肇始。他指出了研究写作方法的必要性：“徒讽诵而弗考，犹终日饮食而不知味。”并具体论述了修辞原则和修辞手法，论述了多种文体的起源及其风格特征。陈绎曾写的《文说》《文筌》等著作，进一步丰富了关于写作方法的知识。明清时期的语文知识更为充实丰富，尤其是关于阅读、写作方法等语文方法性知识的建设有新的开拓。

4.现代语文研究方法论的引入

在语文教育的早期现代化阶段，西方的现代学术思想传入中国，语文研究逐渐引入了现代的学术研究方法论。章太炎、黄侃一方面发展完善了传统的“小学”，另一方面又积极探索现代的语言文字学理论。1898年马建忠的《马氏文通》问世，该书融汇汉语传统和外来的理论方法，创立了第一个完整的汉语语法体系。1924年黎锦熙的《新著国语文法》出版，这是我国第一部系统完整、体现了民族特色的现代汉语语法著作，推动了汉语语法研究的现代化。1932年陈望道的《修辞学发凡》出版，标志着汉语现代修辞学的建立。文学理论也发生重大变革。胡适1917年发表《文学改良刍议》，拉开了文学革命的帷幕；1918年发表《建设的文学革命论》，阐明了文学与国语的互动关系。鲁迅、周作人等对文学的论述进一步推动了文学理论的发展。现代的文学理论由此逐步开始完善。

二、语文课程设置的发展：从综合课程到独立设科

语文课程的设置既是语文学科知识在教育领域的表现形式，也为教材编创和教学方法探索提供了前提。中国语文课程设置，经历了从综合课程的开创到语文课程初步分化，再到课程内容的丰富充实，进而正式独立设置的发展过程。

1.语文教育内容的初步体现

在学校语文教育的开创期，语文的内容就有多方面的体现。《论语·述而》记载：“子以四教：文，行，忠，信。”［5］其中“文”即蕴含着语文的内容。《论语·先进》则记录了孔子从德行、言语、政事、文学四个不同方面评价学生。这里的“言语”“文学”即蕴含着语文的内容。但孔子的教育内容并未形成稳定的划分方式。汉代解读经书的教育蕴含着语文的因素，但语文教育是为经学教育服务的。东汉的鸿都门学开了文艺教育单独设校的先河，为语文课程的分化作了重要铺垫。

2.语文教育机构的单独设立

在语文教育的专门化起步阶段，语文课程设置出现初步分化的趋势。南朝宋文帝时期，创办了儒学馆、玄学馆、史学馆、文学馆。四馆并列，是学制上的重大改革。文学馆成为四馆