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语文新课标下：于深度学习理论开展小学习作教学策略探究

深度学习强调以学生发展为中心，开展实践性学习，让学生深入理解、掌握知识，构建知识体系，从而提升学习力和思维力；要求“教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动”（刘月霞，郭华《深度学习：走向核心素养》）。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，要求教师更新教学理念，立足学习任务群具体要求，创新教学方法，对教学内容进行适度的整合开发。这与深度学习所倡导的教育理念不谋而合。

新课标设置了三个发展型学习任务群，均体现了阅读与习作的紧密关联。所给学习内容既有分项训练点，又有读写融合进阶点，涉及实用性、创意性和思辨性等不同的习作形式，各成体系、细分干支，相辅相成地提升学生的习作能力。笔者立足新课标要求，以深度学习理论为指导，从选择学习主题、确定学习目标、设计学习活动、开展持续性评价四个方面构建习作教学的实践模型，以更好地促进学生发展，落实语文学科核心素养培育。

以“情境”为引，深化单元主题

根据深度学习理论，构建结构化、情境化、凸显学科大概念的习作知识体系，能够更好地落实新课标中学习任务群的教学要求。统编语文教材从三年级开始，基本上每个单元都给出明确的学习主题和习作类语文要素，指向某一类核心知识，是开展深度学习的有力抓手。基于此设计真实而有趣的语言表达情境，不仅能让单元主题纵向延展深化，而且能够让学生在梯度式、系统性学习中提升表达能力。

习作教学情境的创设，应基于新课标和教材要求，既源于生活又高于生活，切实起到指导引领的作用。教师需要从“角色、文体、材料、场景”等方面思考情境的深度与广度。例如，三年级下册第五单元主题为“学习想象”，习作类语文要素为“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，属于“文学阅读与创意写作任务群”学习内容。该单元设置习作任务“奇妙的想象”，任务说明提出“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作”。教师可以据此创设“想象岛漫游记”活动情境，引导学生充分发散思维，畅想自己在“想象岛”上的见闻和生活，在课堂交流中不断深化单元主题，并形成富有童趣的课后习作。

以“目标”为导，形成能力进阶

学习目标是教学实践的“灯塔”，可以帮助教师校正教学方向，更加顺畅地推进教学任务。在实际教学中，习作教学内容具有序列性，一种是基于单篇基础习作逐渐扩展形成的主题序列，另一种是基于各单元阅读与习作的关系构筑的读写序列。无论教学内容属于哪种序列，教师都需要以生为本，从实际学情出发确定合理的学习目标，在打牢习作基础的前提下逐步实现深度学习。

深度学习的目标确定具有发展性、结构化、重点突出等特点，教师需要对习作内容和学生应具有的素养有充分的认知和把握。具体而言，可根据学习任务群要求和教材内容，将习作目标分为基础型、发展型和进阶型三个层级，由易到难、由浅入深。

基础型习作目标要求学生在习作实践中积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理语言材料，发现和感受语言的表现力。例如，教学五年级下册第七单元习作任务“中国的世界文化遗产”，基础型目标可以设定为“能有目的地搜集整理有关中国世界文化遗产的资料，并进行分类筛选”。

发展型习作目标要求学生根据具体交际情况和交流对象，运用所获得的各类信息得体地交流与表达。例如，教学五年级上册第八单元习作任务“推荐一本书”，发展型目标可设定为“能结合书中内容，根据不同的阅读受众推荐图书，把推荐理由写具体”。

进阶型习作目标主要培养学生有自己的独到见解和感受，能进行创意性表达，展现自己的审美意趣。例如，教学三年级上册第七单元习作任务“我有一个想法”，进阶型目标可设定为“能留心观察周围事物，适时说出自身想法，乐于表达，善于交流”。

以“训练”为靶，设计学习活动

学习目标要在具体的学习活动中实现。深度学习的活动设计应以理解和应用为基础，体现实践性（刘月霞，郭华《深度学习：走向核心素养》）。统编语文教材编排了专门的习作单元，其读写共生的课堂教学范式有着清晰的训练定位，丰富了习作教学的样态。教师要利用好此类习作单元，有意识、有逻辑地开展习作训练。

五年级下册第五单元是以写人训练为主题的习作单元，语文要素为“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教学时，教师要注重读写结合，从本单元课文中锚定习作能力发展点，选择合适的材料设计学习活动。下面以《人物描写一组》一课为例具体说明。

教学《摔跤》一文，可以引导学生分析作者描写动作、塑造人物的方法，总结出“用词丰富形象、分阶段写清楚动作过程、什么样的人做什么样的事”三个写人小妙招；接着，为学生播放摔跤相关视频，让学生迁移应用所学知识描写人物动作。

教学《他像一棵挺脱的树》，教师