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语文新课标下：学习任务群视域下的段落深度学习路径

近期，随着大单元、大情境、大任务、大概念等语文教研活动的广泛开展，阅读课多采用大量文本进行快节奏教学，学生在应接不暇的文本面前虚以应付，难得深入文本静心思考，遑论与文本、作者展开深度对话。语文教学没有打好语段理解和表达的基础，是造成学生阅读和写作困难的根本原因。［1］段落教学是语文深度学习的重要抓手，我们可以根据语文学习任务群特点，探究段落深度学习路径，以此提升单篇、群文乃至单元阅读教学效益，从而促进学生核心素养全面发展。

一、段落学习目标：指向核心素养的“一体四面”，以逆向设计引领深度学习

段落是句子与句群组合而成的、与上下文相关联而又相对独立的一段话，或一个片段。段落有时与文章语段在形式上相重合，一个段落即一个语段；有时一个段落包含几个语段。从表达方式看，段落有记叙性、描写性、说明性、抒情性、议论性等段落以及多种表达方式相结合的段落。从语篇来看，段落是字词句与篇章的中介单位，因此，段落教学还包括字词句教学以及篇章教学，是文本细读的必经通道。从独立课时来看，聚焦重点段落展开深度学习，也是突破当堂课教学重点、难点的重要路径。由此可见，段落教学并非“小技”，其中蕴含“大道”。

深度学习能力是学习者从事复杂问题解决活动时所必备的心理特征，是支持高阶学习目标达成的能力总和，其典型特征是高阶性、复杂性、发展性和融通性。［2］段落学习目标与课文学习目标相匹配，并指向核心素养的四个维度——文化自信、语言运用、思维能力与审美创造，这四个方面为一个整体，相互融合，互相促进。阅读教学中实现段落的深度学习，并非沿袭旧路，逐段讲解分析，面面俱到，而是聚焦重点段落定点钻探，促进核心素养的全面提升。以《壶口瀑布》第4段为例，从核心素养“一体四面”可以确定其学习目标（见下表1）：

“逆向设计”要从作为表现应当达成的目标——能够实现所期待的表现，该如何配置怎样的活动的视点出发，来设计教学活动。［3］通过逆向设计，能够将核心素养与学科知识、学习活动相连接，从而实现深度学习。思维、审美、文化都需要基于语言能力同步发展。《壶口瀑布》第4段核心素养导向的逆向教学设计路径可以如下所示：

其一，以语言与思维同步发展进行设计。通过引导学生揣摩字词句的精当之处，培养综合思维能力。如赏析“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、雾所有水的形态”，结合上文及生活体验进行联想想象，培养发散思维与形象思维；可以结合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”进行体悟，培养直觉思维；还可以引导学生质疑壶口瀑布与人的情感有何联系，由此激活批判性思维。

其二，以语言运用伴随审美创造进行设计。如赏析“这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”，要感受喻体的意境美，同时结合“湿漉漉的水雾”“七色彩虹”体会壶口瀑布变化之美，在此基础上引导学生结合“交响乐”“写意画”，用“我站在壶口瀑布，仿佛听见了……看见了……”进行表达，从而实现审美创造。

其三，以语言深度理解促进文化自信进行设计。如赏析“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”这句话，可以引导学生理解“浓缩一个世界”中蕴含的黄河文化及中华民族精神文化，通过与文本、作者对话，感受民族精神力量与传统文化底蕴。

二、段落学习内容：聚焦语文学习任务群类型特点，以关键能力发展实现深度学习

深度学习能力包含多个构成要素，涉及的信息加工步骤多、层次深，需要在复杂问题的解决过程中逐步发展。义务教育语文学习任务群分为三个层次六种类型，我们可以根据不同层次各类学习任务群特点，选择精当的学习内容，促进学生关键能力的发展，从而实现深度学习。

（一）基础型学习任务群：基于段落语言现象进行语言文字积累与梳理

“语言文字积累与梳理”学习任务群第四学段学习内容指出，梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。语篇中的关键语段或精彩语段包含字、词、短语、句子、句群等不同的语言单位，依托具体段落进行语言文字积累与梳理，经济且高效。

统编语文教材选文大都是名家名篇，蕴含着丰富的语言现象、精湛的语言技巧以及独特的语言风格。如《壶口瀑布》第4段中有不少叠词和四字短语，比喻修辞手法多样，句式富有变化，长短句结合，整句与散句相间，体现出梁衡散文语言既有古典汉语的蕴藉美也有现代汉语的简约美的特点，值得仔细揣摩品味，从中探究汉语言表达的规范性与创造性。

（二）发展型学习任务群：根据不同文体特点确定段落学习关键能力

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群大致与实用类、文学类、论述类文本等基