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语文新课标背景下的中考：学习任务群背景下的古诗文阅读命题旨要

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出的建构语文课程内容的主要方式。它强调“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，设计语文学习任务。按照“依标命题”“‘教—学—评’一致性”原则，语文中考同样需要考虑以任务群方式设计考试内容、命制试题。本文以近两年全国部分语文中考试题为例，聚焦古诗文阅读板块，探讨如何以任务群方式组织语料以框定考试内容、设计考试试题。

一、整合具有内在逻辑联系的“语料群”

以任务群方式命制古诗文阅读试题，首要任务是整合具有内在逻辑联系的若干篇（段）古诗文构成语料群，作为阅读和命题的载体，框定考试的基本内容。在整合上，需要用同一线索、多重属性和适当形式确保语料群具有合理的内在逻辑。

1.围绕同一线索占有语料

整合语料群的第一步是确定同一线索（即义教新课标所说的特定学习主题），并围绕同一线索大量占有材料，为精选语料作好前期准备。

一是以同一主题为线索搜集语料。所谓同一主题，即指语料主要思想和内容方向一致。义教新课标中“核心思想理念”“中华人文精神”“中华传统美德”所涵盖的内容均是重要主题。例如，以“劝学”为主题，可以搜集《诫子书》《孙权劝学》《〈论语〉十二章》《虽有嘉肴》等课内文段，《颜氏家训》、荀子《劝学》、彭端淑《为学》等海量课外篇目。此种整合方式有助于命制主旨探究题，引导学生更深入地理解某个主题的内涵和外延，加深对主题思想的理解。

二是以同一话题为线索搜集语料。所谓同一话题，即语料有同一的写作对象，但未必有相同的写作主题。例如，“月”“雪”等相同物象，“造纸术”“印刷术”等相同或相近技艺等，均是同一话题的选材方向。以“雪”为话题，可以搜集到教材中的刘义庆《咏雪》、张岱《湖心亭看雪》、岑参《白雪歌送武判官归京》等描写雪的诗文，韩愈《晚春》、李益《夜上受降城闻笛》等以“雪”为喻体的诗文，以及高濂《三茅山顶望江天雪霁》等课外写雪的诗文。以此种线索整合的语料，语料的作用或相同或相左，常有更丰富的表达，有助于命制思辨性试题，考查学生的多元思维能力。

三是以同一人物为线索搜集语料。同一人物作为线索包括多种情况，或是同一作者的若干篇诗文，或是描写同一人物的若干篇诗文，或是作者写的和写作者的诗文等。例如，围绕“苏轼”可以搜集《卜算子·黄州定慧院寓居作》《记承天寺夜游》《书上元夜游》等，围绕“项羽”可以搜集杜牧《题乌江亭》、李清照《夏日绝句》、司马迁《史记·项羽本纪》等，围绕“刘禹锡”可以搜集《新唐书》《旧唐书》中的刘禹锡传记和刘禹锡的诗歌《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《酬乐天咏老见示》等。此种形式组合的语料，有助于引导学生全面、深刻地理解某个人物。

四是以同一时期为线索搜集语料。即以某个特定时期为线索组织语言材料。例如，2023年浙江丽水卷以“梦回繁华（宋朝）”为线索，整合了孟元老《东京梦华录（节选）》中描写酒楼、民俗、七夕的三个语段，以及朱翌《点绛唇·雪中看西湖梅花作》、苏轼《红梅》、林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》等词作，同时与教材中的《水浒传》《清明上河图》《岳阳楼记》等十几篇诗文进行勾连。这一整合，有助于帮助学生全面、立体、深入地探究“宋朝”这个特定历史时期的特点和风貌。

五是以同一事件为线索搜集语料。即若干则语料与同一事件相关，同一事件构成联系语料的线索。例如，2023年浙江湖州卷以欧阳修修改文章为线索，整合了欧阳修《感二子》《送徐无党南归序（选句）》等四则语料。这些语料，从方法、态度、意义等不同角度阐释了文章修改的意义，有助于学生深刻理解“一件事”。

六是以同一地点为线索搜集语料。同一地点包括同一地域、同一地点、同一景观等，可以围绕这些搜集整理不同作者的作品，便于围绕地域特色命题，引导学生了解地域文化。例如，围绕“钱塘江”这一景观，可以搜集周密《观潮》、潘阆《酒泉子·长忆观潮》和钱塘江相关的历史文献等，共同构成介绍钱塘江的群文。

此外，还可以以相同文体、相同写法、相同词牌、相同标题等为线索组织语料。例如，古诗文中普遍存在的“记”“说”“书”等文体，“渔家傲”“浣溪沙”“天净沙”等词牌或曲牌名，均可用于建构语料群。

2.锚定多重属性精选语料

围绕同一线索广泛搜集语料，是用求同思维占有语料，这只是建构命题语料群的基础。基于所占有的语料，还需要用求异思维精选语料，保证所选用的多则语料具有多重属性，以便于命制高质量试题。

一是寻求意蕴或情感的丰富性。用相同话题或描写对象等整合起来的语料群，需要有丰富的情感意蕴。例如，2023年北京卷以“月”为线索组织的三则语料，表达的情感态度各不相同。苏轼在《记承天寺夜游》中通过“月色入户”表现的是自适其适、自乐其乐的情感，李白在《杂题（其一）》中通过“乘兴