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新课标背景下：“语文跨学科学习”的边界

一

什么是“跨学科学习”？它从科学研究的“跨学科学”（学际研究）发展而来，后成为一种教育思想，进而成为一种课程理念。在人工智能大背景下，加强STEM教育成为国际趋势，许多国家制定了STEM教育发展战略。我国把STEM教育作为培养科技创新人才重要渠道，是我国强国建设和人才战略推进的重要支撑。《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》《STEM（科学、技术、工程和数学）教育2035行动计划》等国家层面上的文件相继发布，相关著作和研究论文陆续面世。“语文跨学科学习”就是在这个大背景下提出的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”概念后，近两年关于这方面的研究文章明显增多，数以百计，中国知网趋势图如下：

从其数量分布来看，小学最多，初中明显减少，高中最少，中国知网显示如下：

由此看出，“跨学科学习”在中学语文界尚未热起来，一线语文教师大多持审慎态度。实事求是地说，“跨学科学习”与语文学习的关系远不如与理科学习的关系重要。钱学森在《现代自然科学中的基础学科》一文中论述了天文、地学、生物、数学、物理、化学六大学科之间的关系，指出最基础的是物理和数学。自然科学领域无论怎样分科，都必须以物理和数学为根底。这一点在语言、文学、历史、音乐、美术等学科中似乎不太明显，尽管它们之间也有联系。基础教育中的语文学科很特殊，它与所有学科都有关系，换言之，所有学科的学习都要凭借语言文字，凭借听、说、读、写来实现。可以说，听、说、读、写四大能力决定了语文学科性质——基础性和工具性，哪个学科都离不开它。从这个意义上说，在语文学习中进行跨学科学习是自然而然的事。长期以来很多一线教师就是这样做的，只是没有冠以“跨学科学习”这个帽子而已。

二

于漪老师回忆年轻时教《木兰诗》，有学生说“同行十二年，不知木兰是女郎”不可信，因为古代女子裹小脚，很容易被发现，不可能隐瞒十二年。于老师说，木兰那时候还没有裹小脚呢。学生问：古代女子从什么时候开始裹小脚的？这个问题把于老师问住了，她只好说课下查一查文献资料再回答学生。课下，于老师查阅了相关资料，了解到女子裹小脚始于五代后唐后宫女子。我教《琵琶行》时，教到“轻拢慢捻抹复挑”一句，学生问：这究竟是怎样的弹琴指法？我不懂琵琶，只好请教专业人士。一位懂琵琶的音乐老师给了我一个视频，让我反复看，于是我才明白。在这个过程中，我还知道了“抹”作为一个弹琴指法应读第四声，商务印书馆出版的《古代汉语词典》收录了这个义项和读音。我在语文课上经常借助音乐帮助学生理解课文：教《孔雀东南飞》，全程播放小提琴协奏曲《梁祝》；教《苏武传》，教学生唱伶歌《苏武牧羊》；教《沁园春·雪》，播放改编的京剧唱段；教《水调歌头·明月几时有》，播放王菲的歌唱音频，全班同学沉浸其中……这种做法，在我的语文课上是家常便饭。在语文教学中，经常有看图作文的训练。在中考和高考中，也有看图作文的命题。早在1983年，高考作文就与绘画结合起来，给了一幅漫画《这下面没有水，再换个地方挖》，要求考生看图作文。1996年高考作文题是：仔细观察《给六指做整形手术》和《截错了》两幅漫画，说说你更喜欢哪一幅。漫画作为一种绘画表现形式，有其特殊性，懂漫画才能写好文章，否则就很难说了。我教课文时经常借助科学知识。教《看云识天气》一文，我给学生展示天气云图画册，学生很感兴趣，一学生课下到办公室找我，要借画册拿回家去仔细看，我满足了他的要求。教《景泰蓝的制作》一文，课后语文组老师专程参观景泰蓝工艺品厂，我方知“掐丝”“点蓝”这两个词用得精准。教过《中国建筑的特征》，我专程到中国古代建筑博物馆参观，详细观看“藻井”“斗拱”等建筑部件，并推荐学生利用双休日去参观。为教好《天文学上的旷世之争》一文，我买了《科学史十五讲》一书。记得我给学生开设《汉语成语》选修课时专门有一个“成语与科技”专题……因为我科技知识贫乏，为了教好课文，凡是搞不懂的内容我就学习，目的是更好地教课文。以上是不是“语文跨学科学习”？我认为是，起码是其中的一种。基于此，我的“语文跨学科学习”观就是：以语文学习目标为圆心、以课文内容为半径画圆，百科皆备于我。依据课文，不超出课文，目的在于帮助学生更好地学习课文；适当拓宽学生视野，但有一个边界：不能上成非语文课。

三

《义务教育语文课程标准（2022年版）》没有给“语文跨学科学习”下一个明确的定义，而是说：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”这就是说，“语文跨学科学习”是有边界的，这个边界就是“提高语言文字运用能力”。但这个边界似乎