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数字赋能提升初中语文教师跨学科项目化学习素养

“跨学科学习任务群”系《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出，作为课程新增内容。跨学科的项目化学习设计是难点，也是创新点，需要教师有一种大单元的视野和建构的意识。数字赋能是数字化技术在教育场景中的应用，即将数字技术和教育要素深度融合，这是创新发展的进程。首先必须在信息基础支撑方面下更大的功夫，激发社会经济和生机活力，以“携手构建网络空间命运共同体”为主题，打通各学科之间的关联。在当前初中语文日常教学中，依据学习任务群实施单元整体教学是落实核心素养的重要途径。数字赋能跨学科学习方式更是对教师提出了巨大挑战，教师对教材的教学视野和整体把握能力显得尤为重要。

本研究立足本区实际，尝试以大单元为载体，在数字赋能下实践跨学科学习，借助项目化学习进行单元统整重构，以学生为主体，明确教师定位，创设良好的问题情境和多学科通融的混合环境，探索学生不断走向深度学习的路径，进而重构基于核心素养的初中语文课程和评价体系，这也是本研究的创新之处。

一、数字赋能巧“跨点”——目标进阶，提升教师深度重构单元的素养

大单元视域下的单篇教学，是实践数字赋能巧“跨点”的切入口。大单元视域下的单篇教学必须把握文本特质，即准确把握文本的个性化和丰富性表述，避免对不同文本的同质化理解，因此要科学定位直接指向和充分体现文本特质的目标任务，由文本自身说话。

1.目标进阶：正确认知大单元视域下的单篇教学

“目标进阶”反映的是课程理念从碎片化、板块化向整体化、综合化的发展，直接影响教与学方式的选择。通过微课、实践课及备课组三级进阶研讨，正确认知并实践单元视域下的单篇教学，促进学生获得“举一反三，融会贯通”的学科理解和素养，倡导数字赋能跨学科学习任务群的进阶目标，探索多元化、交互化、个性化特点的路径。下文以本区一次主题研修为抓手，以统编语文教材八年级下册第三单元古诗文《桃花源记》为范例试作分析。

基于教材该单元学习要求“领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语”的素养目标，依托《桃花源记》自身的文本特质，设计单篇教学，让学生通过反复诵读体会文言音韵之美，品味文字细节感受画面之美，质疑思辨体会思想之美，最终促成对美好生活的思考，实现由单篇目标到单元目标再到课程目标，逐步进阶达成育人目标。如下图1所示：

倡导单元教学回应了语文教学“连续性、整体性和阶段性”的要求。近几年来，随着核心素养立意的语文课程改革的深入推进，大单元教学在“单元”的内涵上有所发展。所谓“大”不是“大容量”“大难度”，而是强调教师要有高站位和大格局，对教学进行整体观照，以促进学生完整发展为目标。因此，单元视域下单篇教学的探索方向应当是超越“教教材”的层次，突破范文教学模式，促成语文教育向整体化、深度化发展。尤其要注重在单元整体观照中挖掘单篇文本的育人价值，在单篇教学的基础上激活单元教学的育人功能，进而提高教师正确处理文本的能力。

2.数字赋能：灵活拓宽跨学科学习的多元开放空间

“数字赋能”是一种新的教育模式，利用数字技术为学生创造更加多元化、个性化和自主化的学习空间，以实现教育资源共享、知识创新和跨文化交流。其具有以下特点：一是教学内容可定制；二是教学形式更加自由灵活；三是学习场景更加多元；四是教育资源互联互通。数字赋能的教学创新一般体现为可视化、个性化、交互化及协同化四个方面。

跨学科学习任务群能与数字赋能多元化、交互化、个性化特点相适应，因此基于拓宽数字技术赋能课堂教学大格局、大视野的需要，将数字赋能与跨学科学习任务群相结合，是一条合适的教学路径。在《桃花源记》教学中，师生共同研制了如下大情境：

最近，一条热搜霸占榜首：堂堂太守竟被一渔人戏弄。一时间，众人纷纷议论桃花源是否真的存在。今天就让我们一同跟随渔人的脚步，去探索桃花源的秘密，为世人解惑！

课堂设计抓住《桃花源记》虚实结合这个特征，用求“真”的任务链串联起两课时，第1课时为“寻桃源，述游踪”，第2课时为数字赋能下的跨学科学习拓展课“一字求‘真’桃花源”。第1课时主要探究渔人与桃花源的相遇细节。拓展部分要求以渔人的视角写一篇《游桃花源记》，并选择合适的图片，制作PPT，同时要求从“内容”“语言”“情感”几个角度设置相应的评价量表进行多元测评。这其实是重构了写作板块，以学写游记的方式，将本堂课游踪梳理、品味描摹生动的语言特点等知识落实到写作运用中。可以抓住最富有特征、最具代表性的或最能打动你的景物来刻画；也可以根据景物特质，挑选好描写角度，运用修辞手法，调动多种感官等进行描绘；还可以运用动静结合、虚实结合、侧面描写等方法描写景物，力求突出景物的特点。同时让学生用PPT对自己的作品进行展示，实现了语文与信息技术的融合，体现了数字赋能跨学科学习任务群的单篇课时目标的进阶探索。

3.单元