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发展学生思辨力的阅读支架设计与运用：以小说类文本阅读为例

“思辨”一词，源于《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”思辨力，指思考辨析的能力，往往通过分析、比较、推理等思维活动，对事物的情况、类别、事理等作出辨别、判断与决策。语文学科的思辨力，是指学生基于生活经验和知识储备对文本进行判断、分析、论证，并运用合乎逻辑、完整有序的语言进行准确表达的综合性思维能力。思辨力是一种复杂的思维能力，包含批判性思维、逻辑思维、创新思维及归纳、演绎思维等，这些思维相互交织，相互促进，共同构成学生在面对复杂问题时进行深入分析和独立思考的能力。

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，是建筑楼房时提供的暂时性支持。伍德最先将这一术语运用于教学理论当中，用来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所提供的有效支持。阅读支架指的是一系列阅读教学策略和支持工具，旨在把握学生的最近发展区，为学生提供阅读思考与问题解决的针对性帮助，让学生获得阅读能力的提升，实现思维发展，提升学科素养。尤其在面对复杂文本时，学生运用阅读支架进行学习，能跨越认知上的差距，独立地理解和分析文本，提升思辨力。

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。作为一种典型的文学作品，小说阅读一般以形象思维为主，强调直觉经验。形象思维与逻辑思维作为思维的两种不同形态，后者更强调思辨特性，主张思维的深度和独创。事实上，小说对于人物形象的塑造、叙述逻辑的架构以及主旨意图的寄托等，都可以使小说获得较强的思辨性。阅读小说有助于学生进行独立思考、理性分析和辩证表达。可以说，小说是培养学生思辨力的重要载体。但在实际教学中，小说阅读还普遍存在内容理解零散、人物分析单薄、主旨把握浅表化等问题，影响学生思辨力的提升。合理搭建阅读支架，能有效帮助学生解决小说阅读中思辨力缺失的问题，从而促进小说的深度阅读，发展学生的思维。

一、图谱支架：在情节梳理中发展思辨力

图谱支架通过图形、符号、表格等外显方式，将小说中的复杂信息，如人物关系、情节发展、主题思想等进行梳理和呈现，帮助学生形成条理清晰、系统完整的知识、概念框架。作为一种可视化的思维工具，图谱支架的运用能帮助学生更清晰地理解和记忆情节，理清情节之间的关系，对小说内容形成整体认识。这不仅能促进学生的记忆、理解、分析等认知能力的发展，而且能培养其结构化思维。

故事发展线。小说阅读通常可以用线性图来呈现故事发展的脉络。短篇小说一般通过提取关键词、归纳概括等方式来梳理情节线，如六年级上册《桥》一文，学生初读后可以按照故事的开端、发展、高潮和结局绘制“山洪遇险”“疏导撤离”“桥塌殉职”“祭奠英灵”的故事发展线。长篇小说可以借助目录、内容简介等来绘制故事线索，也可以根据阅读过程的开展，持续补充和完善故事发展线。如阅读《三国演义》，由于其情节曲折复杂，可以先以时间轴的形式呈现三国时期历史事件的发展和演变（见图1），以帮助学生更好地理解小说中的历史发展脉络和战争的风云变幻。后续阅读中，学生依据这一线索，不断补充主要人物、关键情节等信息，以便清晰地看到故事的来龙去脉。阅读时前后照应，随时调取所需信息，体现情节的关联性和系统性。

内容结构图。在阅读短篇小说或长篇小说（节选）时，可以将小说的情节、人物、环境等以图形化的方式呈现出来，以直观地了解小说的整体结构。一般情况下，内容结构图在阅读教学的过程中由师生协作共同完成，便于学生在结课环节理清小说中的关键元素与主题思想之间的关系，深入理解作者的创作意图和作品表达的思想内涵。如《跳水》的内容结构图（见图2），不仅还原了“水手拿孩子取乐”“孩子追猴子遇险”“船长逼孩子跳水”的故事情节，而且将当时海面环境的“风平浪静”表现了出来。结合教学的推进，图中还可以添加“沉着、机智、果断”等关键词，标注出船长的品质。学生通过内容结构图读懂整篇小说，该图也成为学生讲述故事和探究船长思维过程的线索。

事件因果链。小说情节中往往蕴含着丰富的因果关系，在图谱支架中一般用箭头、括号、分支等来呈现。如《跳水》内容结构图中，通过箭头呈现事件之间的内在联系：“在环游世界的帆船上，因为水手拿猴子取乐，所以猴子非常放肆，摘了孩子的帽子逗孩子生气。因为孩子非常生气，所以他就追着猴子一直走上了最高的横木。因为孩子在横木上摇摇欲坠，非常危险，所以船长就拿枪逼着孩子跳水。因为孩子扑通一声跳进了海里，所以水手马上跳入海里，把他救了上来，孩子脱险了。”通过理清这些关系，学生对孩子遇险、脱险的理解不再局限于单个情节，而是将事件串联起来整体思考，提升了推理能力。

二、话题支架：在人物评析中发展思辨力

话题是深度阅读的引擎。好的话题能引发学生对相关问题进行深入思考，帮助学生形成自己的观点和见解。在小说类文本中，有许多形形