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打造生长课堂：六上习作单元《围绕中心意思写》课堂实录与评析

【教材解析】

统编小学语文教材六年级上册第五单元为习作单元。本单元习作要求学生从“甜、乐、泪”等十二个汉字中选择一个感受最深的汉字或选择其他汉字进行写作。注意围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写，旨在培养学生“围绕中心意思写”的能力。

本单元的两篇精读课文从不同角度展现了“围绕中心意思写”的方法，其中《夏天里的成长》从不同方面来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这个意思；《盼》通过不同事例来表达“盼”这个中心意思，把重要的事例写得具体生动，以此聚焦中心、深化中心。“交流平台”总结方法，“初试身手”练习选材，两篇习作例文为学生提供了模仿的范例。

本节课是建立在学生预先写作基础上的习作指导课，要充分利用课文资源引导学生学会“围绕中心意思写”的方法，实现写作能力的发展。

【学情分析】

通过以往的习作教学与练习，学生已能围绕一个意思“写清楚”“写具体”，本节课将重点引导学生学会围绕中心意思优化选材（从不同方面或选取不同事例）的策略，合理安排材料顺序，逐层递进、突出重点（重点部分要写得具体生动），使中心意思的表达聚焦且深入。

结合对学生预作提纲和预写内容的分析，从三个维度确定本节课的进阶要点：为深化中心，选择事例的角度要从单一走向多元；在材料安排上，要从平行并列走向层层深入；突出重点材料，注重细节描写，围绕中心写出点睛之笔和感人之处。

【教学目标】

1.学会从不同方面或选取不同的事例表达中心意思的方法，初步树立“以立意为宗”的写作意识。

2.能围绕中心意思将重要部分写详细、写具体，突出细节描写对表达中心的作用。

3.能针对中心意思是否明确、选材是否围绕中心且层层深入、重点部分是否具体生动以起到突出中心的作用等与同伴交流、互评互改。

【教学过程】

一、交流预作，定方向1.对话作者，初探立意之深入

师：咱们班同学的预作中写到了一位“昆虫迷”，谁写的？为什么要写他是“昆虫迷”？

生：我写的。我发现小孙同学特别喜欢昆虫。他不光爱看有关昆虫的书，随时随地观察昆虫，家中还养着昆虫，所以我觉得他是个“昆虫迷”。

师：你只是想告诉大家小孙是位昆虫迷吗？对于你或其他读者还有什么更深层的意义吗？

生：从“昆虫迷”身上我看到了一种执着的精神，这种精神感染和激励着我们，我们在做一件事时也要有执着的态度。

师：说得好，由别人的精神想到自己受到的启发，还能从读者的角度考虑，这样中心就能走向深入，就更有意义了。2.聚焦事例，再探选材之恰切

师：咱们班还有一位同学写《戏迷爷爷》，请小作者谈一谈他是通过哪些事例来突出“迷”的？

生：爷爷总是占着电视看戏，没事的时候就会哼上几句戏词，好几次因为听戏把菜都炒煳了。

师：你们看，他是通过爷爷爱听戏、看戏、唱戏这几个典型事例，将爷爷是“戏迷”这一中心意思表达清楚、表达具体的。3.不同方面，三探角度之多元

师：很多同学写到了小司同学是球迷，何以见得呢？

生：他的传球水平很高，帮助我们班在足球比赛中踢进了第一个球！

师：技艺高超！不同方面的继续！

生：他有很多“手办”“周边”，比如球服、球鞋，他还收集了很多球星卡。

师：这是从他的收藏偏好方面谈的。

生：他不但自己踢得好，还能带动大家一起感受踢球的乐趣。

师：这是从带动同学方面谈的。

生：他平时和同学讨论最多的话题是足球。

师：你看，把踢球、聊球、收集、带动伙伴等多个方面综合在一起，一个立体、鲜活的球迷形象就呈现在我们面前了。这就是从不同方面选材的意义。

【评】教师结合学生预作中选得最多的汉字“迷”与学生展开对话，明确了本次习作的方向：一是中心要明确且要有意义（走向深入），二是可以选择典型事例突出中心，三是可以从不同方面多角度地表达中心。

二、回溯已学，明确评价标准

师：结合刚才同学们的交流和本单元所学的内容，你认为“围绕中心意思写”最重要的是什么？

生：要从不同方面或选择不同事例围绕中心意思写。

生：所表达的中心意思要有意义，能给读者带来思考和启发。

师：对，首先要想清楚表达的中心意思。这个中心不能过于浅表化，要表达出作者的思考以及对于读者的价值，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢？习作例文就是我们的好帮手，看看《小站》的中心意思，仅仅是表达“小”吗？

生：表面上是在写小站的“小”，实际上是在写工作人员给旅客带来的温暖。

师：那么“小”与“温暖”之间是什么关系呢？

生：小站的“小”反衬出它给旅客带来的“温暖”，让我们感受到这里的工作人员尽职尽责、关爱旅客。

师：是啊，再联系小站的布置、站长的哨子，我们就可以感受到这篇文章的中心不是表面上的“小”，而是深层次的“暖”。作者要表达的是对在平凡岗位上甚至在艰苦环境中工作的人们爱岗敬业、真情服务精神的赞美。

师：要想使中心走