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如何落实“梳理与探究”：以小学语文五下《景阳冈》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），围绕语文学科核心素养确立课程目标，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面对各个学段的教学提出了具体要求。其中，“梳理与探究”关联语文学科核心素养的各个方面，但在教学实践中受到的关注并不够，很多教师习惯以课件展示代替内容梳理，以教师研习代替学生探究，没有将知识经验转化为能力与方法。笔者以统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课为例，探究在古典白话小说教学中如何更好地落实“梳理与探究”。

一、分析“梳理与探究”概念内涵

“梳理”是对语文学习内容或知识进行归类、整理和分析，以更好地理解信息、巩固所学、发现规律、主动建构。“探究”可理解为探索研究，帮助学生对知识与方法进行观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断等，从而学会思考，更好地获取知识、提升素养。在语文实践活动中，通常梳理在先，探究在后，彼此承接又密不可分。其中，基于文本内容的梳理是探究的基础，探究的目的是有效解答学生在梳理过程中发现的问题。

在语文学习活动中，“阅读与鉴赏”是输入环节，“表达与交流”是输出环节，“梳理与探究”起到联通两者的作用。新课标将“探究”放在“阅读、交流、梳理”的前提下，为探究的成功实施找到了良好的铺垫（赵久军《从理解、梳理到探究：语文学科的正确选择——关于探究性阅读的批判性思考》）。实际教学中，“梳理与探究”可以分两步走：第一步是梳理，即通过阅读对文本的基础性内容进行有次序、有逻辑的整理，也就是进行“结构化”处理；第二步是在结构化的基础上进一步比较和鉴赏，促进学生之间的表达与交流，发现重点、疑点、难点并开展探究。这两步如严丝合缝的齿轮，以梳理推动，不断运作，让“阅读与鉴赏、表达与交流”螺旋上升，最终实现探究目标。

二、紧扣关键要素，树立“梳理与探究”意识

猜读难词，扫除阅读障碍。《景阳冈》一课所在单元的阅读类语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这篇课文节选自《水浒传》第二十三回，篇幅较长，文中出现大量文言词语，很多字词的古今意义相差较大，对学生阅读造成一定的障碍。对此，教材中并未做过多字词方面的注释，课后练习中提示学生“遇到不懂的词语，如‘梢棒、筛酒’，可以猜一猜意思”。这是对名著阅读方法的提示。“猜读”这个概念，学生并不陌生，三年级上册的阅读策略单元有猜测故事发展的练习。但两种猜读的指向不同。三年级所学的猜读主要是对情节走向的猜测，《景阳冈》中更多是对陌生字词意思的猜测，不过，二者的目的都是更好地把握情节、理解人物形象。

教学时，笔者让学生在预习阶段梳理出比较难懂的词语，并试着猜一猜意思。课堂交流时，引导学生交流、总结自己猜读难词的方法，比如借助词语中的某个字猜读、借助插图或注释猜读、拆分组词猜读等，自然而然地完成“梳理与探究”。需要注意的是，在这一环节中，学生是学习实践的主体，但教师不能完全放手，而要及时对学生的猜读方法、结果等进行诊断性评价反馈，以全面、准确地了解学生自主学习情况，为下一步读懂文本、理清故事来龙去脉奠定基础。

借助导图，把握故事结构。《景阳冈》是古典名著《水浒传》中的经典篇章，结构紧凑，情节曲折复杂，人物性格鲜明，引人入胜。学生学习这样的文章，可以初步了解古典白话小说的特点，提高对情节、人物形象等的把握能力。教学时，笔者借助课后“资料袋”进行拓展，让学生了解《水浒传》大致内容和武松的主要事迹；随后，引导学生快速浏览全文，边读边思考课文围绕武松写了一件怎样的事情，提示学生关注武松在景阳冈上位置的变化。教师可以和学生一起绘制故事情节导图，让学生根据导图，尝试用简要的语句说说故事的开端、发展、高潮和结尾，在理清故事脉络的同时了解传统小说的结构特点。

三、结合助学系统，发展“梳理与探究”思维

总结表达，复述打虎过程。《景阳冈》课后练习第三题要求学生“用自己的话详细讲述武松打虎的部分”。在有限的时间内将故事完整地复述出来，对五年级学生来说有一定难度。对此，笔者先让学生聚焦课文第六、七自然段，梳理其中描述武松打虎的内容，并以小标题概括。当学生对武松打虎的故事主线有了整体把握后，再引导他们思考如何让复述更生动。学生带着问题再次研读课文，发现作者对武松防御、打虎时的动作以及老虎的“拿人三招”作了精准细腻的描写，同时运用富有特色的语言，如“吊睛白额大虫、撺将下来”等，将打虎过程写得极富画面感和节奏感，精彩绝伦，使人读之酣畅淋漓。经过梳理与探究，学生复述时便能用自己的话完整地说清楚打虎过程，甚至能通过语气、表情和动作的配合，把故事讲得生动形象，让听者有如临其境之感。

自主提问，整合教学内容。新课标倡导让学生在丰富的言语材料中涵泳、浸染，发现知识之间的关联，增强积累、梳理的意识和能力，进而为专题探究打