专题11数学课程发展主线.ppt

在学生离开学校的数学学习之前，他们应该有机会了解数学的公理化思想，也即由少数的几条公理出发，演绎出整个理论体系；而且他们还应该知道，这样的理论体系是不断成长的，数学家仍在这些理论体系中不断地推出各种新定理。第五条主线：数的应用→运算的应用→建立函数模型1数学的应用起源于数字的应用，而数字的应用又可以分为以下几种：作为计数与测量单位的数、作为比率的数、表示位置的数以及作为代码和识别码的数等。从计数与测量到有理数的理解与运算的过渡，对小学生学习数学是非常重要的。然而数的不同应用发展不同含义的运算，因此我们应该让学生通过理解数的不同意义来理解运算的含义。2由代数式的意义可以发展到建立函数模型。例如，单价为x,y,z的三种商品，数量分别是A,B,C，其价格的总和可以以Ax+By+Cz的形式表示。整个过程就是，我们从实际问题中，提取出几个量(数的运用)，用代数表达式表示出量的关系(运算的应用)，然后建立函数模型，解决实际问题。专题11数学课程发展主线知识点一：王尚志提出的我国高中数学课程发展主线01知识点二：美国Usiskin提出的中学数学课程发展主线02知识点一：王尚志提出的我国高中数学课程发展主线在设计数学课程时，一般应有一条“灵魂”，应用这条“灵魂”才能将整个的数学课程串联起来，构建起来。当然，这条“灵魂”可能分属不同的层次。01第一，取决于国家要将学生培养成什么样的人。我国发展到当前这个水平，需要的是创造性的人才，因此数学课程培养出的人才既要满足国家发展的需要，又要满足学生发展的需要，实际上这就是国家的教育目的。02其次，通过数学课程培养出的人才应当具有哪些能力，如传统提法的运算能力、思维能力、空间想象能力和分析问题与解决问题的能力。现行高中数学课程设定以下能力目标：空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，数学地提出、分析和解决问题的能力，数学地表达和交流能力，发展独立获取数学知识的能力。01再次，数学课程内容中蕴含哪些基本的、主要的数学思想方法。02若将以上三条作为灵魂分析，由于他们相对较为抽象，不太容易把握，因此人们更倾向于以内容作为数学课程的主线，以此来设计数学课程，研究数学课程。王尚志在研究高中数学课程内容框架的基础上，认为高中数学课程主要包括六条内容主线。函数主线几何主线运算主线算法主线统计概率数学应用1．函数主线在高中数学课程设计中，把函数作为贯穿整个高中数学课程的主线，这条主线将延伸到大学数学课程中。01一是如何认识函数？具体来说，应将函数看成是刻画变量与变量之间依赖关系的模型，是联接两类对象的桥梁，是“图形”。02二是研究函数的什么性质？高中阶段主要研究函数的单调性、周期性，也讨论某些函数的奇偶性。03三是掌握哪些具体的函数模型？高中阶段主要函数模型包括幂函数，指数函数，对数函数，三角函数（上述函数是基本初等函数，是最基本的也是最重要的），还有简单的分段函数，一些有实际背景的函数。四是函数与其他内容的联系？主要涉及函数与方程的联系，函数与数列的联系，函数与不等式的联系，函数与线性规划的联系，函数与算法的联系。2．几何主线一是如何认识几何的教育功能？几何的作用主要在于培养学生的几何直观能力和推理论证的能力。几何直观能力主要包括空间想象能力、直观洞察能力、用图形语言来思考问题的能力。二是中学几何有哪些研究对象？中学几何主要研究图形的位置关系和度量关系。最基本的几何图形是点、线、面，由线可围成平面图形，由面可围成几何体。图形可分为两类：一类是直边或直面图形，一类是曲边或曲面图形。基本几何图形点、线、面之间的位置关系主要有平行、垂直、包含，由基本图形围成的平面图形之间的关系主要有全等、相似、位似等，图形的度量主要有夹角、长度、面积、体积等。三是运用哪些方法研究几何图形？在中学几何中，研究图形的主要方法有：综合几何的方法，解析法，向量几何的方法，函数的方法等。01四是几何内容是如何设计的？几何课程的设计分为两部分，一部分是将“把握图形”的能力作为指导思想，作为几何课程基本目标之一。另一部分是设计了相应的几何内容，即几何内容是分层设计的，大体包括三大部分：一部分在必修课程中；一部分在选修1、选修2课程中；一部分在选修3、选修4课程中。023．运算主线

一是运算主要有哪些内容？运算包括两方面的内容：一个是运算的对象，另一个是运算的规律。二是如何认识中学的运算？运算对象是不断扩展的，从整数到分数，从正数到负数，从有理数到实数、复数，从数到字母、多项式等。数的运算，字母，多项式运算，向量运算，函数，映射，变量运算，矩阵运算等，都是数学中的基本运算。三是如何认识运算的作用？一是运算和运算律是构成代数推理的基