青岛版数学九年级下册6.2《频数与频率》教案.pdfVIP

6.2频数与频率

教材分析：

本节课在数据的收集与处理中具有重要的连接作用，即收集——表示——处理．因

为经过普查和抽样调查的学习，学生已经能够收集数据并会做简洁表示，在此基础上，

顺理成章地引入了频数和频率等概念．对所收集到的数据表示，为下节课学习绘制频

数分布直方图做打算．

学情分析：

学生已经具有了统计学学问．他们能利用多种统计图对数据加以表示，并对利用平

均数、众数和中位数描述数据的作用有了较深化的理解．具备了肯定的从生活中发觉问

题和解决问题的实力，动手实践实力初步形成，他们乐于在沟通合作中探究新知、增

长才能．

教学目标：

学问与技能：1．理解频数与频率的概念．

2．了解试验结果分组后各组频数之和等于试验次数，各组频率之和等于

1．

过程与方法：经验数据的收集整理处理与分析的过程，发展统计意识和数据处理实力，

在活动中发展合作沟通的意识和实力．

情感看法和价值观：在动手做和动脑想的过程中培育同学们的分析问题和解决问题的实

力，形成数形结合的意识．

教学重难点：

重点：频数和频率的概念及频率的计算方法．

难点：依据数据处理的结果，作出合理的推断和预料．

课时支配：1课时

教学过程：

回顾复习

条形统计图：能清晰地表示出每个项目的详细数目.

折线统计图：能清晰地反映事物的改变状况.

扇形统计图：能清晰地表示出各部分在总体中所占的百分比.

试验与探究

（1）取6个质地大小都相同的乒乓球，将其中的两个标上字母A，两个标上字母B，其

余两个分别标上字母C，D．然后装进一个不透亮的袋子里，摇匀后从中随机摸出一个

球，有几种可能发生的结果？假如把同一种可能发生的结果看做一个事务，哪个事务发

生的可能性大，哪个事务发生的可能性小？

（2）进行了一次摸球试验后，登记摸出的球上所标的字母，把球仍放回袋中．假如重

复这样的摸球试验50次，你能猜出将会得到怎样的结果？

（3）进行上面的试验50次，分别统计出标有各个字母的球被摸到的次数．

假如把上面50次摸球试验所出现的全部结果看做一个总体，按种可能发生的事务，

将总体分为4组．把50次摸球试验中某个事务一共发生的次数叫做该事务的频数，把

该事务发生的频数与摸球试验的总次数的比值，叫做该事务发生的频率．频率=频数/数

据总量

利用划“正”的方法，分别统计（1）中各个可能发生的事务的频数，并计算出相

应的频率，分别计算频数之和与频率之和，你有什么发觉？

A、B、C、D的频数之和是50

A、B、C、D的频率之和是1

频数，频率和数据总个数之间的关系：

（1）各对象的频数之和等于数据总个数；

（2）各对象的频率之和等于1；

（3）频数/总数据=频率．

【设计意图】

让学生经验试验过程，理解频数、频率的概念，培育学生合作沟通的看法，让学生

独立完成频数、频率分布表，得出各组数据的频数之和与频率之和的规律．

例题讲解

例1：时代中学就“每年过生日时，你是否会向妈妈道一声感谢”这个问题对本校66

名学生进行了问卷调查，结果如下：

否，是，是，有时，否，是，否，是，否，有时，有时，有时，否，否，有时，有时，

是，否，有时，否，有时，否，否，有时，否，是，有时，有时，有时，否，否，否，

有时，有时，是，是，有时，有时，否，否，是，否，是，否，是，否，是，是，否，

是，否，是，否，有时，否，是，否，否，是，否，是，是，是，否，是，否.

(1)整理上述结果，按“是”“有时”“否”将它们分组，列出相应的频数频率分布表

（频率精确到0.01）；

(2)依据（1）中各组的频数，制作相应的扇形统计图.

【设计意图】

学生独立思索，然后小组探讨，说出结果，老师指导、点评，通过例题让学生充分

理解频数和频率的含义．

当堂检测:

1．一组数据中共有40个数，其中53出现的频率为0.3，则这40个数中，53出现的频

数为______．

2．把50个数据分成六组，其中有一组的频数是14，有两组的频数是10，有两组的频

率是0.14，则另一组的频数是______，频率是______．

3．某班60名同学中，身高为1.50~1.65的人数为12人，那么这组数据的频数是

______，频率是______．

4．某班学生参与考试，分数是60~70分的组的人数为20人，该组的频率是0.20