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《把整数或带分数化成假分数》的课程教学设计一等奖

1、《把整数或带分数化成假分数》的课程教学设计一等奖

教学目标：使学生学会把整数或带分数化成假分数的方法，并能正确地把整数或带分数化成假分数。

教学重点：熟练地进行整数或带分数化成假分数。

教学难点：能进行知识运用，培养实践能力

教学课型：新授课

教具准备：课件

教学过程：

一，复习铺垫，准备迁移

1，用分数的意义说明下列分数，以及每个分数的分母，分子和分数单位。[课件1]

3/42/21/65/57/78/23

2，在括号里填上适当的数。[课件2]

2个1/3是（）/（）6个1/6是（）/（）

8个1/8是（）/（）l4个1/2是（）/（）

18个1/5是（）分之（）17个1/4是（）/（）

二，探究新知，激发思维

1，教学P103。例5：把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数。

提问：A，说说图意是什么你有没有反对的意见

板书：1=2/2=3/3=4/4=5/5=……

B，其它整数能不能化成分母是任意非0自然数的假分数呢

2，教学P103。例6：把2和5分别化成分母是3的假分数。

（1）同桌相互说说怎样把2和5化成分母是4的分数。

（2）集体说说怎样把一个整数化成指定分母的.分数

（3）小结：把整数（0除外）化成假分数，用指定的分母（0除外）作分母，用分母和整数（0除外）的乘积作分子。

※把1，2，5化成分母是1的假分数。

3，教学P104。例7：把2化成分母是5的假分数。

（1）提问：A，谁能说说假分数是怎样化成带分数的

B，那么，由此及彼，怎样把带分数化成假分数呢

（2）板书：2=5×2+4/5=14/5

（3）小结：把带分数化成假分数，用原来的分母作分母，把分母和整数的乘积再加上原来的分子作分子。

※P104。做一做1，2

三，总结反馈，巩固提高

1，总结：今天我们学习的内容是什么

2，P105。1，3

四，家作

P105。2

板书设计：把整数或带分数化成假分数

P103。例51=2/2=3/3=4/4=5/5=……把整数（0除外）化成假分数，用指定的分母（0除外）作分母，用分母和整数（0除外）的乘积作分子。

P103。例6把2和5分别化成分母是3的假分数。

把带分数化成假分数，用原来的分母作分母，把分母和整数的乘积再加上原来的分子作分子。

2、《把整数或带分数化成假分数》的课程教学设计一等奖

教学目标：

1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。

3、使学生经历假分数化成整数或分数的探索过程，进一步发展数感。4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。

教学重点：会把假分数化成整数或带分数。

教学难点：理解假分数化成整数或带分数的转化思路。

教学过程：

一、谈话导入：

最近我们一直在与数学王国中的一位朋友打交道，它就是分数。我们已经知道分数可以分成真分数和假分数，老师说几个分数你们来判断一下它是哪种分数？

谁还能举几个假分数的例子？（根据学生的回答有意识的板书成两类，同时选择1、2个分数让学生说说意义及其组成。）

二、探索建构。

（一）探索假分数化成整数的方法。

1、师问：你能把这些假分数化成整数吗？试着把你的想法与同桌交流一下。

2、学生汇报方法。（法一：根据分数与除法的关系；法二：根据假分数的意义。）根据学生的回答师适当板书思考过程，如果学生对于第二种方法想不到，教师应适当提醒或作简单说明，以便于进一步加强对分数意义的理解。

3、引导比较：将这些假分数化成整数，可以从假分数的意义这个角度去推算，也可以根据分数于除法的关系直接用分子除以分母，你比较喜欢哪种方法？为什么？

4、口答：将16/8、21/7、42/6转化成整数。

5、观察思考：这些能化成整数的假分数有什么特点？

6、师：你能不能也出几个能化成整数的假分数考考别人？

7、师问：谁能概括一下,刚才我们是怎样把这些假分数化成整数的？

（二）探索假分数化成带分数的方