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校园英语/高等教育研究

大学英语分级教学与拓展类课程建设的研究

——以天津天狮学院为例

天津天狮学院/佟琳琳

随着我国综合实力与国际地位不断提高，国际竞争力日班)、B级班(普通班)和C级班(慢班)，分级班级编制时遵守一

益凸显，优秀外语人才的需求也越来越大，我国大学英语课个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分

程教学为培养这些人才不断地进行着尝试与改革。然而在经级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变

济全球化的进程中，对优秀外语人才的需求量激增。在教育更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教

部颁发的《大学英语课程要求》指导下，大学英语分级教学学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，

应运而生，分级教学是大学英语教学不断深化改革的一项重大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大

大举措。另外，随着改革开放的不断推进，高校教育的规模量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建

也在不断地成长，但是随着全国高校扩招形势的发展，高校设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前

非英语专业学生的大学英语教学也呈现出一系列的问题。由人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实

于我国幅员足阔，各地的自然与社会文化环境差异较大，对践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和

于英语的需求不同，英语教学的普及程度不一，学生的大学开展拓展类课程的建设。

英语学习起点呈现多层次化，统一的教学目标与教学要求已天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随

经不能适用于差异普遍存在的大学英语课程教学。于是，基着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不

于“因材施教”原则，充分考虑到学生个体差异的大学英语齐，有些学生高考英语成绩在100分之上(总分150)，而有些学

分级教学的研究与实践就显得十分必要。生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有

分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使

的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这

学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫

科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越

计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式

语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语

广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力

英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。

划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识

化，实现学生不同层次、不同程度地进步。入手再进一步提髙个人的英语综合应用能力，而优等生则可以

而课题组成员所在的单