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核心素养导向下高中地理课堂的美育实践初

探

作者：李华淑张树宏何金怀

来源：《地理教育》2024年第13期

在学校里，美育是全面发展教育的一个重要组成部分。苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基

指出：“没有审美教育就不会有任何教育。”美国著名的现代美学研究者赫尔伯特里德曾说：·

“美育不仅已成为当今素质教育中的重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个

教育改革的突破口。”党的十八大以来，党和国家高度重视学校美育工作，习近平总书记在全

国教育大会上强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和

人文素养。因此，在学校教育中加强对学生的审美教育，这既是践行素质教育的有效路径之

一，也是适应时代发展的趋势所需。

一、基于高中地理核心素养的美育

近代教育家蔡元培指出，“凡是学校所有课程，都没有与美育无关的”。扎根学校的美育应

当是将美学原则渗透于各科的教学中。一方面，要深入挖掘各学科中的美育资源，通过熏陶、

怡情、养性的浸润，使学生在课堂中感受自然之美、人文之美、科学之美、心灵之美、幸福之

美。另一方面，学校美育应基于多样的美育实践活动，让学生在情理交融的审美体验中进行实

践，培养、提高学生对美的感受与鉴赏能力［1］。

地理是美的，地理中美的维度是丰富的、具体的，它体现在概念理论、自然景观、城市发

展、人地关系等之中。正值青少年时期的高中生虽然具有强烈的好奇心和爱美的天性，但受阅

历、知识和审美能力的局限，并不易感受和意识到地理之美，这时便需要发挥学校教育的作

用，通过课堂教学对高中生进行地理中的审美教育。

地理教学中的审美教育，应当蕴含在教师的教学过程中，而地理课堂教学又承载着培养学

生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的要求［2-3］。因

此，教师应不断提高自身的专业知识水平和美学修养，深入发掘和精心提炼地理知识中蕴含的

美育因素，并积极寻找其与地理学科核心素养的契合点，将高中地理知识与素养培养动态结合

在课堂实践活动中，寓教于乐，调动学生的学习主动性和创造性，这既能加深学生对于高中地

理知识的了解，还能在潜移默化中培养地理核心素养，提升学生的审美能力和审美情趣，使学

生从心底里爱上地理课堂［4-5］。

不过，目前高中地理课堂教学中对美育的渗透不够深入，教育方法也不够灵活。一方面，

教师往往只重视地理知识和地理技能的传授与训练，而不善于发掘地理本身所特有的美，不重

视引导学生发现地理美、鉴赏地理美，不注重用地理美来激发他们学习地理的兴趣；另一方

面，很多地理教师对美育的教育仅局限在美学理论的生硬讲解，忽视了核心素养中强调对学生

综合思维能力和地理实践力的培养。许多教师会通过展示图片或播放纪录片的方式向学生展示

祖国的美景风光，或仅仅使用教材中的素材，没有挖掘其他的教学和实践方式，美育材料和形

式都比较单一，且仅注重地理中自然美的熏陶，却忽视了城镇布局扩张、人地和谐发展等地理

学科范畴内其他美育概念的渗透［6-8］。

二、高中地理教学中的美育实施策略

丰富真1.实情境，提升区域认知

教师要想在高中地理課堂教学中取得好的美育效果，就必须在课堂教学的各环节中注意渗

透审美教育。其中，创设真实的情境能够激发学生的情感，唤起学生对美的追求，同时也是在

课堂教学中实现提升学生地理核心素养的高效方式之一［9-10］。在地理课堂教学中，教师应

广泛搜集资料，充分利用线下和线上的资源，积极创设真实的情境，通过引导学生探索区域内

的自然地理和人文地理特征，对比不同地理区域间的差异，从而培养学生的审美观念和审美能

力，进而提升区域认知能力。

丰富多彩的地理事物和千姿百态的地理景观都是地理美的集中体现。讲到高中地理选择性

必修一中“山地对交通的影响”专题时，创设了“如何在秦岭修建铁路”的真实情境。课前先让学

生观看纪录片《蜀道，难？》，高质量的纪录片可以带领学生游览自然风光，观察秦岭不同坡

向的植被类型和植被特征，身临其境般感受雄伟高大的秦岭的区域特征，同时了解秦岭两侧铁

路的分布格局，理解秦岭作为中国重要地理事物分界线的重要意义。纪录片观看完毕后，教师

向学生提出两个问题：修建蜀道为什么“难于上青天”？面对山多坡陡、地质构造不稳定的自然

条件，工程师们是如何修建穿山蜀道的？

为了解决以上问题，学生需要整理秦岭和四川盆地周边的地质地貌特征，感受自然地理的

区域之美，同时还需要绘制在山坡盘旋的展现和穿越山体的隧道的分布格局，感受山区公路蔓

延的形态之美。学生通过描述隧道和超