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关知识脉络，才能使学生有针对性的去寻找所需资料。思维导图内容上进行进一步的尝试；另外，没有进行学生对PBL结合思维
是对所研究主题的关键词以图形框架结构形式的一种展示，并发导图教学法的适应性和满意度的量化评价，在今后的实践和研究
散性的延伸出相关的次级关键词，可以清晰的展现复杂临床问题中需要引进量化指标进行进一步研究。
与基础知识点的关联性q。思维导图将隐性知识显性化和非结构综上所述，在内科见习医生理论课程教学中，PBL结合思维
化知识结构化，并促进问题的解决。PBL教学中早期融入思维导导图教学法是提高教学效果的有效手段，值得在今后的工作中应
图使整个教学过程更加理性和有序。用和推广。该教学方法的长期效果尚需要进一步的研究。
临床见习教学中要把重点放在如何培养学生的发散性思维，
注重学生思维的启迪，因为思维的启迪是学生创新思维的基础。参考文献
临床思维过程是从患者的临床表现出发，经过分析后得出可能的…1ShrivastavaSK，ShrivastavaPS，RamasamyJ．Problem—based
learning：constructivisminmedicaleducationJ[]．EducHealth
诊断，再做进一步的辅助检查，最后确诊并制定相应的治疗方案。
(Abingdon)，2013，26(3)：197—198．
在PBL教学中融入思维导图有利于学生有针对性的收集所需资料[2]ZahidMA，VargheseR，MohammedAM，eta1．Comparisonof
theproblembasedlearning——drivenwiththetraditionaldidactic——
和对海量信息的筛选，并作一定的归纳总结。本次研究结果显示，
lecture—basedcurriculaU]．Internationaljoumalofmedicaleducation，
采用PBL融入思维导图教学法后，学生对所学内容的考核成绩优2016，7：181—187．
于传统教学法和单纯PBL教学法，而传统组和单纯PBL组对比(P[3】BookerSQ，PetersonN．UseoftheKnowledgeTreeasaMindMap
inaGerontologicalCourseforUndergraduateNursingStudentsJ[]．J
0．05)。可能的原因是，思维导图通过提取讨论主题的关键词，NursEduc．，2016，55(3)：182-184．
将线性的文字材料转变为图文并茂的层级图，相关知识点之间的[4]BestettiRB，CoutoLB，Rom~ioGS，eta1．Contextual
considerationsinimplementingproblem—basedlearningapproachesin
关系一目了然，激发了学生的学习乐趣，同时也启发了学生的思
aBrazliianmedicalcumc~um：hteUNAERPexperienceJ[]．Medical
路，提高了学生收集所需资料的效率和对相关知识点的记忆能力。educationonline，2014，19(1)：
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