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教育学B自考重点
学校教育产生的原因和条件
生产力得到发展，并出现了体脑分工。2、培养社会的上层建筑。3、知识的积累与分类，产生了原始文字。
捷克的夸美纽斯1657年刊登的《大教学论》是第一部以教育为专门研究对象的著作，论证了“班级讲课制”。
卢梭是自然主义教育家，教育名著《爱弥儿》提出实用主义和发觉的观念。自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
德国的赫尔巴特18刊登《一般教育学》，并被誉为第一部具备学科形态的教育学。
19世纪20世纪初形成了以赫尔巴特为代表的老式教育理论和以杜威为代表的当代教育理论。
教育的两个基本关系：1、教育与社会发展的关系。2、教育与人的发展的关系。
教育的两个最基本规律A教育必须适应和促进社会的发展。B教育必须适应和促进人的发展。
教育的基本着眼于是人的发展。
影响人的发展原因三个基本方面：个体的先天素质、社会环境、个体活动。
学校教育对人的发展起主导作用：1、学校具备较强的目标性。2、学校具备较强的系统性。3、学校具备较强的选择性。4、学校教育具备较强的专门性。5、学校教育具备较强的基础性。
教育的经济动能
教育是劳动者再生产的基本伎俩
A教育能够把也许的劳动者转化为现实的劳动者。
B教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。
C教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
D教育能把一个形态的劳动者改造为另一个形态的劳动者。
E教育能把单维度的劳动者变化为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要伎俩。
A教育能够传递和传输科学知识。B教育能够发展科学。
十一、教育的政治功效
教育能促进年轻一代的政治社会化。
教育能促进政治民主化。
教育能制造政治上的舆论与思潮。
十二、教育的文化功效
教育能传承文化。A传递和保存文化。B能够活化文化。
教育能够改造文化。
教育能够创造、更新文化。
十三、教育的社会制约性
社会生产力对教育的制约。
A生产力制约着教育发展的规模和速度。B生产力制约人才培养的规格。C 生产力制约着教育结构。D生产力制约着教育的内容和伎俩。
2、政治对教育的制约：A政治制约着教育的领导权，B政治制约着教育的权利和机会。C教育制约教育目标的性质和思想道德教育的内容。
文化对教育的制约。
十四、教育的人的制约性。
人的发展的次序性对教育的制约。
人的发展的阶段性对教育的制约。
人的身心发展的不平衡性对教育的制约。
人的身心发展的互补性对教育的制约。
人的身心发展的整体性对教育的制约。
人的发展的个别差异性对教育的制约。
十五、当代教育的一般标准：
1人道性标准。2个性标准。3创造性标准。4活动性标准。5民主标准。
十六、教育艺术的特点：1情感性。2双边性。3创造性。4审判性。
十七、教育目标与培养目标的联系与区分：
教育目标是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不一样级别、不一样类型、不一样层次和不一样专业教育的详细目标，它是教育目标的详细化。
教育的总目标决定详细的培养目标，同时，教育目标只有详细化为各级各类学校的培养目标才能现实操作和详细落实。
教学目标是教育目标和培养目标在教学活动中深入详细化。
十八、马克思有关人的全面发展学说
人的发展与人的活动相一致。2、旧分工导致人的片面发展的根源。3、社会化大生产为人的全面发展提供了客观要求并提供了也许。4、自由时间是人的全面发展的重要条件。5、人的全面发展是一个历史过程。6、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展人的唯一措施“。
十九、片面追求升学率和应试倾向：1、只重视少数学生的发展而忽视全体学生的。2、重视学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提升。
克服片面追求升学率：1、依赖于整个社会生产力的发展。2、深化教育制度体制改革。3、中小学自身也应积极进行改革。
二十、1993年通过，1994。2。1正式施行《教师法》。
二十一、教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性。
二十二、教师的社会地位由专业地位，经济地位，政治地位及职业声望组成。
二十三、教师的素质结构：专业精神、师德精神、业务素质。
二十四、新时代对教师素质的要求1、教育家的意识。2、创新精神和改革意识。3、教育科学研究的意识和能力。4、健康的心理素质。5、获取和处理信息的能力。6、利用当代教育技术的技能。7法律意识。
二十五、学生中心课程论以美国杜威和罗杰斯为首。
二十六、社会中心课程论以美国布莱尔德和巴西弗莱雷为代表。
二十七、学问中心课程论---美国布鲁纳。
二十八、社会中心课程编制重要问题是日趋科学化、民主化。1、教育教授、学科教授和广大教师积极参加课程编制。2、重视课程编制的理论论证。3、注意吸取历史和他人的经验和教训。4、加强了课程的试验步骤。
二十九、教学与智育的联系与区分。
智育的重要
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