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I课堂I本版编辑/佩兰

.执如言

以问导学，让语文课堂更立体

◎齐雅萍迟海鹰

（大连教育学院，辽宁大连116021；大连理工大学附属学校，辽宁大连116023）

教学《秋天的怀念》备课时，我们首先考虑的是天”含义的解读，引导学生母亲承受的——亲

这篇文章的特质。史铁生有极其痛苦的特殊人生，活得“最苦”，却依旧“苦苦地爱”——样的爱更感

他所写的母爱的文章也和别人不同。史铁生笔下的母天动地。学生越母亲的苦，就越能母爱的伟

亲，不同于一般的母亲，她有一个21岁截瘫且常常想大。之后，我们继续运用问题导学法，教会学生叩问

自杀的儿子，更悲惨的是她自己也身患绝症，痛苦难文本。问人物行为，问词语的表达效果，一问思维动，

忍。但为了儿子，她忍着身上、心中难以承受的苦痛，境界全开阔，学生自问自答，独立思考，思维之花朵

用自己的全部身心甚至生命经营着爱。在母亲病危之朵绽放，再辅之以多种形式的读，学生在不断进步的

际才知晓母亲病情的史铁生，在极度震撼、悔愧与心朗读中，体会到了作者的情感，理解了母亲的苦。另

疼中，用文字展现了看似平常实则不寻常的点滴母夕卜，在解决问题的过程中，我们引导学生对比揣摩，

爱。文中的母爱感人至深，但静水流深，毫不张扬。如将心比心，揣摩人物的心境，用自己可能的做法对比

何让阅历不深的初_学生体会到这份深爱，是授课人物的做法，用”删词法”和“换词法”对比用词等等，

师面临的难题。从而更深入地理解了母亲爱的不同寻常。在一系列追

正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所说：“问、释问和设身处地的对比中，把教师牵着学生走变

育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一成指导学生用教师教给的方法自己探索着走，这是这

个灵魂唤醒另一个灵魂。”这节课，我们采用教育家冷节课我们力图追求的一大重点O

冉的“情知教学”理念，以引导学生“自主学习语文”二、读懂作者，读出自己，读懂文本

为宗旨，在叩问中咬文嚼字，设身处地，巧妙引导学阅读不能只停留在对文本的理解上。引导学生运

生走进文本，“推动”“摇动”“唤醒”学生对厚重母用触发的方法阅读，也是加深学生理解文本，读出自

爱的理解，引导学生演绎了一场思维的舞蹈，呈现了己个性体验行之有效的方法。“触发”一词，源于叶圣

“师生互动””生生互动””生本互动”“课内夕卜互动”陶和夏丐尊合著的《文心》一书。所谓触发，从阅读角

的“立体”的语文课堂。度说，就是读者在阅读中由文本引发的各种联想。在

一、授之以渔，读出问题，走进文本充分理解文章中母爱的种种表现后，教师引导学生联

这节课我们先引导学生用“追问法”解读题目，想自己的母亲和史铁生的母亲相似的地方，学生在联

缘题入文。教学基于问题，教会学生提问，使学生善于想过程中，自然会加深对文中母爱的理解，同时在读

提出问题并解决问题，是我们问题导学法课题组的懂作者的基础上，读出对母爱的理解。这样教学，充

学追求。这节课在学生充分预习的基础上，我们先引分尊重了学生阅读中的个性体验，实现了阅读教学引

导学生针对题目进行了一系列的发问：什么是怀念？怀导学生读出自己的目的，也体现了阅读教学“影响学

念