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《杨氏之子》教学反思

1、《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。它是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。下面结合我的教学片段，浅谈一下教学反思：

片段一：

师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧!板书:杨氏之子(生齐读)

师：你能说说题目的意思吗?

生：课题是说，姓杨的人家的儿子。

师：(指另一位男生)这是?生：林氏之子。

师：(指一女生)这是?生：蒋氏之子。

生：子是男的，应该是蒋氏之女。

师：你们不仅理解课题的意思，还可以举一反三地运用。甚聪惠!

反思：明白和了解只是教的一个浅层面，学生未必能转化为自己的知识，引导学生用文言文介绍自己，创造性地依托文本的教学设计，不但有利于学生体会古文与今文的不同之处，而且激活了学生自主表达的欲望，在营造古文介绍的情境下，更使学生对文言文语言产生浓厚的兴趣，只有让学生自己亲身体验到的，才能快速有效地内化为成为学生自己的知识。

片段二：

师生合作有感情朗读

师：孔指以示儿曰男生：此是君家果。

师：儿应声答曰。女生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：大家评一评。读的怎样。

女生：男生读得很有节奏。

男生：女生不仅读得有古文节奏，还读出反问的语气了。

师：女生们读的很好，还有一些小小不足。你们知道在哪儿吗?

师：什么叫应声答曰呢?

师：今天星期几?生：(迟疑)嗯，星期四。

师：这不叫应声答曰。师：今天星期几?

生：(回答迅速)星期四。

师：什么叫应声答曰?

生：回答迅速。生：不假思索。生：反应很快。

师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：读到这里，你体会到什么?

生：杨氏子聪明机智、对答如流、真的甚聪慧…..

反思：理解杨氏之子的回答妙在何处”是本课的教学重难点，教师在教学中，都会抓住“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”这两句对话进行了对比，意在引导学生体会出杨氏之子妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌;妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。这些教学内容学生比较容易体会，但是怎样从古文字中体会妙在反应迅速，思维敏捷呢?我从朗读入手，带着学生细细品读文本，指出朗读中的不足，结合生活实践，点拨学生探幽揽胜，发现体现杨氏子反应迅速的秘妙之处。哥德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”可见，读到细处就能打通言和意的关节，明了表达方法，做到言意兼得。因为文本细处就是思想内容和表达方法的结合点。读到细处即见方法。

片段三：

师：今天我们从《杨氏之子》《徐儒子》这两位九岁孩子身上感受到精妙语言的魅力，体会到语言表达的艺术，我们在生活中是否也能风趣机智地运用语言呢?

师：如果别人说你黑，你怎么说?

生：太阳晒得多。

生：不机智，我会说，我很酷。

生：我会说，你不知道吗?咱们长得差不多。

师：这个挺机智风趣，还能怎么说?

生：咱们彼此彼此，半斤对八两。

生：我会说，因为太阳喜欢我，总是照着我。

师：这个说法挺幽默。

生：我会说，我是型男，不是小白脸。

生：我会说，我是黑脸包公。

师：你们可真敢说。

生：我会说，我长得黑，才不白活一辈子!

师：这个很有意思，谦虚中还表明自己不想白活一辈子的志向，甚聪惠!

生：我会说，你不知道我是班上公认的黑马王子吗?

师：你的语言很有艺术，将别人的批评当成赞美，幽默风趣。

反思：随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。基于本文的特殊性，可能很多教师都给学生推荐不同版本的《世说新语》，意在以一篇带多篇，不仅将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣，更是初步渗透学习文言文的方法，使得“课虽终，思未止”。我在教学中也补充了徐孺子的古文，结果学生不愿意深入，教学效果远达不上我的期望，我不仅反思这样的拓展是否恰当，是否为激发学生学习文言文兴趣，而忽略了教材本身呢?