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2024三年级上册语文《花钟》说课稿

2024三年级上册语文《花钟》说课稿1（约2562字）

《花钟》是三年级上册第四单元的一篇说明文。这个单元的主题是通过观察

来发现身边事物的特点。这篇__的条理非常清楚，作者先讲观察后的发现：一天

之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时

间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花

时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植

物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

我在对__进行了分析和研究之后，决定在第一课时教学课文的第一和第三自

然段，并且在教材的处理上打破传统的按自然段的先后顺序教学，将第三自然段

提到最前面来上。从末尾出发，让学生先了解什么是花钟，然后了解植物学家是

如何利用各种花开花时间的不同来制作花钟的，过渡到第一自然段。希望这样的

教学能够给学生一种耳目一新的感受，同时让教学过程由浅入深，逐层深入。在

教学的处理上，我主要采用了以下几个步骤：

一、课前谈话。

在课前谈话中，我利用课件出示了牵牛花、荷花、万寿菊、蒲公英、茉莉花、

铃兰花等图片，让学生赏花、品花。在这个过程当中，除了让学生感受到花的美

之外，我主要是引导学生进行说话，谈谈你为什么发出一声声的赞叹声，你能用

自己的语言来描述一下这些花吗？面对用上比喻句的学生，我都给予了特别的表

扬，这一步的工作，我上希望能为下面的学习和写话打下一定的基础，做好铺垫。

二、字词的教学。

三年级的学生，字词的教学我都以自学为主。在课件中我有意将花名打在一

起，让学生有一个熟悉花名的过程。在检查完学习字词的效果之后，我立即让学

生完成作业本的第一大题。当场点名校对，目的是提高了课堂的利用率，同时也

能够在第一时间内了解了学生的掌握情况，做到当场学，当堂巩固。效果也很不

错。

三、课文内容的教学。

（一）第三自然段的处理：

第三自然段主要向我们介绍的是什么是“花钟”。我先让学生划出描写花钟

的句子。然后读一读，了解这段的大意。并且我通过漏读“陆续、大致”这二个

词语，引导学生去发现这二个词语在__中的作用。从中了解到作者用词的严谨，

同时也在无形中感受到了说明文的一大特点。在抓住这二点之后，我没有把太多

的时间花在这一段的学习中，而是转入了第一自然段的学习。

（二）第一自然段的处理

课文的第一自然段是__的重点段落，要求背诵。其中罗列了九种不同时间开

放的花朵。而且每一种花作者都是用一句话写过，没过明显的详略安排，只是在

其中运用了拟人、比喻和利用优美的词句等方式来描写花开的样子。所以在教学

起来有一定的难度。如果采用逐一讲解的方式，不仅让学生很快失去学习的兴趣，

而且教学也显得机械化。所以我想借用学生对不同花的喜好不同这一特点来教

学。将学习的主动权交给学生，学生喜欢哪种花，我们就一同学习哪种花。我想

这样的教学应该能够激发学生的学习兴趣，并且不会落入呆板的模式中。所以在

课堂上，我让学生读一读自己喜欢的句子，说说为什么喜欢，并在交流的过程中

加入自己的想象，做做动作，想想花儿在说些什么？学生相对比较喜欢这种学习

方式，发言也比较踊跃。

四、赏写法。

1、对花开的不同描述方式。课文第一段描写了九种花开了，但因为他采用

了比喻、拟人、好词佳句等不同方式去描写，所以让人读起来觉得特别美，而且

没有重复、单调的感觉，所以我在教学中，让学生把书本上的句子与（）花开了，

这种表达方式去比较。感受其中的不同。许多学生都体会到了（）花开了这种表

达太过于单调，用学生的话说：“读起来没有味道，而书本上的写法就让人觉得

很生动，就像亲眼看到了这些花一样。”这样的体会让学生懂得了，对同一种事

物的描写，我们如果能用上不同的方式，那么给人的感觉也会不同。而且这一步

深入的体会，在后面的小练笔中有所体现。

2、对时间的描述特点。本段文字都在每一种花开的`句子中加入了时间，有

的放在句首，有的放在句中，而且有些时间是的是整点，而有些时间的后面加入

了“左右”一词。为了让学生体会到时间的这二个特点，我特地将每一种花单独

列为一行，让学生去观察。学生不仅说到了这二个特点，还有自己的感受，他们

觉得课文这样写，会让人读起来觉得参差有序，不会太过于呆板。但是在时间的

整点和大约时间点的表现上，我也进行了指导。文中的整点其实也是一个大概的

时间，让学生有个正确的认识。

五、指导背诵。

第一