河北省承德市重点高中2022-2023学年高一下学期5月联考语文试题(含解析).pdf

河北省承德市重点高中2022-2023学年高一下学期5月联考

语文试题

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一、论述类文本阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

莎士比亚塑造的哈姆雷特只有一个，为什么有一千个读者就有一千个哈姆雷特呢？

由于这句话已成为文学研究者的一个共识和社会大众的常识，学者们对其内在逻辑似乎

没有从理论的视角予以探讨的兴趣。因此，对这个问题的关注不够导致了忽视该问题对

文本阅读、诠释学和文论所具有的重大理论意义。尽管现代文学思想层出不穷、百家齐

放，但它们的中心问题之一就是文学的开放性问题：即文本究竟是一个和谐统一的封闭

空间，只允许细致入微和自圆其说的阐释；抑或是一个开放的空间，有着不同的观点、

声音、态度、价值观和意识形态，兼容并包各种不同甚至相互冲突的解释。本文旨在沿

着已有的探索路径向前推进，反思文学开放性的内在逻辑和机制，试图从理论上回答为

何有一千个读者就有一千个哈姆雷特的问题。

尽管不少诗学理论涉及文学的开放性，但对于“开放性”与“文本性”的关系并没

有理清，这两个概念至今仍然模糊不清，没有被清晰地定义和解释，这主要是因为二者

的关系在讨论文本如何产生意义的过程中被遮蔽或忽略了。在笔者看来，开放性和文本

性虽然紧密相关，却不尽相同：开放性是一种空间隐喻，与封闭性相对；意义则是指语

言代码所传达的信息或通过语言代码所表达的信息。如果我们把开放性比作一个文本所

产生的想象空间，那么文本性则像是该空间内部的物质因素。理论上，开放性是无限的，

但在实际上，它受到意义的限制。文本的开放性是由产生的意义数量决定的，它与阅读

过程中产生的意义数量成正比。一个文本通过代码的符号生成作用产生了一系列无休止

的意义，为它的开放性设置了一个不断扩大的边界，开放性与文本性看起来似乎有点相

互矛盾。其实，这就像宇宙探索，理论上空间是无限的，但实际上它的大小取决于人类

迄今为止所努力发现的结果。

在笔者的观念中，文本性和开放性就像一对孪生兄弟，是共生关系中的两个概念，

没有文本性就没有开放性。文本性指的是投入文本中的语言、形式和技术等方面的种种

努力而产生的物质因素，它既关注作品的象征内容，同时也关注作品的具体形式。文本

性就是有意图的意义建构，是一种创造性行为的结果，其目的在于探索通过象征意义创

造文学作品具体意义的可能性。在传达信息的过程中，有意识的文本建构为文学作品提

供了巨大的阐释可能性。从这个意义上说，文本性是开放性的手段，而开放性是目的；

试卷第1页，共8页

文本性是创造的技艺，开放性是创造的效果和影响。

文本性的定义。文本性不仅限于作者的努力，还涉及读者，正是读者使得文本具有

意义，并在阅读和再创造的合作行为中真正释放出文本的开放性。基于这个原因，笔者

将“文本性”广义地定义为，读者和作者有意识地依据对符号的物质因素进行意义构建

而成的诠释空间，具体而言，文本性就是作者以自己的方式选择和安排单词、短语、句

子和话语段落等文本因素，读者也以自己的方式解读诠释作者创作的文本因素，由此而

形成的诠释空间就成了一个开放的空间，其隐含意义在理论上是无穷无尽的。

开放性是指有意识或无意识地赋予文本以能力，允许读者在合作过程中采用不同的

主题立场和阅读策略所创造的文本条件，从而使文本变得多元化、更富多义性、解构性，

允许有完全不同甚至相互冲突的阐释。为了进一步解释这一定义，笔者认为有必要区分

三种开放性：

（一）文本的或天然的开放性。笔者之所以称这种开放性为天然的开放性，是因为

它是所有艺术作品所共有的，正如艾柯所说，“一件艺术品永远不会真正‘封闭’，因

为即使是最明确的外缘也总是包含无限可能的‘阅读’”，但这种开放性通常是由无限

的符号阐释过程以及读者不断变化的视角和多重阅读所造成的，读者的生活经历和情感

条件也在不断变化，这些与作者的艺术设计都毫无关联。

（二）有意识的或有意图的开放性。它是一种开放性，其地位源于作者对语言、叙

事技巧和结构安排的刻意运用，从而使文本保持开放。这种开放性正是现代主义和后现

代主义艺术运动所倡导的一种文学品质。

（三）无意识或无目的的