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引导生生关系健康发展，

对校园欺凌说不

上海市甘泉外国语中学付丽旻

目录

1.有效识别：校园霸凌及形式和特点

2.有效预防：班主任常用的应对方法

3.依法应对：校园防护机制及相关法规

4.学习借鉴：各国反校园霸凌的做法

一、有效识别：

校园霸凌及形式和特点

校园欺凌（也称霸凌）：指发生在学生之间，一方蓄意或者

恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另

一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。

校园欺凌的五种常见类型：肢体欺凌、言语欺凌、财物欺凌、

社交欺凌、网络欺凌。

校园霸凌常见的十二种具体形式

•1、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。粗言秽语、喝骂。

•2、对受害者重复的物理攻击，拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。

•3、干涉受害者个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

•4、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

•6、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

•7、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。

•8、中伤、讥讽、贬抑评论受害者体貌、性取向、宗教、收入、家人或其他。

•9、分派系结党：孤立或排挤受害者。

•10、敲诈：强索金钱或物品。11、画侮辱画。

•12、网上欺凌，即在网页或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。

性质区别：校园霸陵和一般玩笑

•校园霸陵：侮辱性、攻击性、针对生理缺陷、带有明显恶意、

且是小团队针对个体、持续性、造成个体的身心压力；

•一般玩笑：特点、名字、家人的昵称、老师上课不小心说的

话；没有攻击性，没有团队、对方接纳、不影响双方的关系。

六个基本判断要素

•要素一：校园欺凌的主体是学生（主体要件）；

•要素二：行为人在主观上有蓄意或恶意心理（主观要件）；

•要素三：地点发生在校园内外；

•要素四：校园欺凌往往是恃强凌弱；

•要素五：有具体的欺凌手段（行为要件）；

•要素六：给受欺凌者造成了伤害后果（结果要件）。

对校园霸凌说不

•欺凌除了对“受伤者”造成伤害外，对“欺凌者”和

“旁观者”同样造成伤害。

•“欺凌者”长期欺负别人，会很自我中心，对同学缺少

同情心等等；

“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚，不安等等。

校园欺凌特点

•校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一

人欺负一人；有时集体欺负一人。通常欺负者不觉得自己不对，

而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。（一次性

的推搡、击打、辱骂等不构成欺凌。）

•网络欺凌一经上网就会持续传播，应视为一种持续性的伤害行为。

•不同学段特点也不同。

•初中阶段高发。

做有研究意识的班主任

•同伴影响力随着年龄和学段的递增而增强；

•思考：你的应对策略是什么?

•同伴影响力是一柄双刃剑；

•思考：如何发挥正向作用？如何积极引导？

•如何设计班级集体活动、游戏增进同伴互助？

影响巨大的同伴影响力

•学生的道德判断、道德标准形成中，既需要成年人的榜样作用，

更需要同伴的协助与相处中的相互影响；

•《神秘花园》主人公的启发；

•个体的责任感是通过后天履行一定的任务要求逐步形成的

责任产生于关系

•，同伴合作催生学生的自我责任意识、团队意识、合作意识、

探究意识

发挥同伴影响力积极作用的途径

•班级文化建设

•班级自主管理

•班级集体活动

•校园文化建设

•社会实践活动

教会学生言谈之礼

•用语文明

•心平气和

•耐心倾听

•诚恳友善

教会学生言谈之礼

•与人交谈时目视对方，不东张西望；

•不随意打断别人讲话

•不强迫别人回答不愿意说的问题

•讲话音量适中，语速适中，让别人听清楚；

•不对别人的相貌、衣着评头论足

•不爆粗口，不喝倒彩

•准确流畅、委婉表达、掌握分寸、幽默风趣

面对校园欺凌，老师可以这样做

•预防机制：建班之处的班级契约

•预警机制：早发现之后的及时干预

•处理机制：个体、小团体、班集体、家长、合作者、学校

•了解情况、关注成因、关注个体差异性和心理诉求、关注过程、

关注指导策略的有效性、针对性。跟家长的即时沟通指导。

二、有效预防：

班主任应对校园欺凌的常用方法