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核心素养视域下小学语文实践性作业设计

小学生的语文作业较为繁重，并且较为枯燥具有机械性，一般的

语文作业为书写，让学生对课文或者词语进行抄写，增强小学生的记

忆力。但是这种语文书写作业大部分达不到目的，还会降低小学生对

于语文学习的兴趣。在核心素养下，如何改变小学生语文作业，成为

小学语文教师思考的问题。语文属于一门实践课程，无论是语文课堂

教学或者是语文作业，都应该结合小学生的生活实际。

1、核心素养视域下小学语文实践性作业设计原则

1.1主体原则

核心素养视域下，小学生语文实践性作业设计需要遵循主体原则，

语文实践性作业要以学生为主体，积极主动参与语文作业实施、评价

过程，才能提升小学生语文学习水平，不断提高核心素养。小学语文

教师在进行小学语文实践性作业设计时，要明确参与主体是小学生，

作业的难度和作业主题不能单单依靠教师的教学经验设计，小学语文

教师要能够了解小学生对于实践性作业的看法和兴趣，能够让小学生

主动。如果小学语文教师不能以小学生为主体进行语文实践性作业设

计，小学生对小学语文实践性作业不感兴趣，不能加强小学生在语文

学习中成就感，导致小学生丧失语文学习热情，无法提升小学生语文

水平的同时，不能提高小学生的核心素养。

1.2系统原则

核心素养视域下的小学语文实践性作业设计，还要遵循系统原则。

小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，要能够明确语文实

践性作业的作业主题、作业难度、作业数量、作业实践类型、作业要

求以及作业评价等。小学语文教师要将这些内容联系在一起，形成一

个完整的语文实践性作业系统，要保证语文实践性作业的合理性。小

学语文教师可以以小学语文教材作为基础，根据小学语文教学内容作

为小学语文实践性作业主题，学语文实践性作业的难度可以根据小学

生语文学习情况确定。小学语文实践性作业可以分为实际操作型、生

活体验型、语文课外阅读型等，教师可以根据教学内容选择小学语文

实践性作业类型。小学语文教师在进行小学语文实践性作业评价时，

可以让学生进行自我评价或者是学生双向评价，保证评价的客观性。

1.3能力原则

核心素养视域下的小学语文实践性作业设计，除了要遵循主体原

则和系统原则，还要遵循能力原则。也就是说，小学语文教师要根据

小学生目前的语文学习能力进行小学语文实践性作业设计，让学生能

够进行思考，提高语文逻辑能力，更能利用语文知识，解决生活问题。

小学语文实践性作业的设计，要能够体现核心素养知识，在小学生进

行实践性语文作业过程中，潜移默化地影响他们，提高核心素养。小

学语文实践性作业设计的能力原则，主要目的就是引导小学生通过小

学语文作业，发现语文知识与实际生活的联系，利用语文知识解决生

活问题，提高小学生探索能力的同时，有利于培养小学生的实践精神

以及创新能力。

2、小学语文实践性作业设计要点

教师应当注重语文教学的内容，教学的内容不能只注重课本中的

知识，更要注重学生的实践能力培养。教师在设计学生的语文作业时，

需要教师把握住语文作业的重点，否则反而会起到适得其反的作用，

需要注重学生在语文作业中的主体地位，充分调动学生的主动性和积

极性，大部分的语文作业都是在家中完成的，需要教师注意语文作业

的难易程度，语文作业既能反映出语文课堂中的内容，又不能仅仅局

限于课本中的知识，要注重语文作业对学生实践能力的培养，使语文

作业呈现多元化的作业类型。若是语文作业只是机械和反复的抄写和

记忆，只会加剧学生的学习负担和压力，很难培养学生的发散思维和

实践能力。因此，教师设计实践性语文作业时，需要避免过去单一的

语文作业形式，把握语文作业设计的方向，将“实践性”贯穿于语文

作业中，教师可以将表演、说唱、绘画、制作和游戏融入到语文作业

中，增加语文作业的趣味性和包容性，充分发挥出学生特长和优势，

增强学生的自信心和积极性，使学生能够全面健康地发展。

3、核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略

3.1丰富语文作业的类型

小学阶段的学生大多都活泼好动，设计符合学生年龄阶段和性格

特点的语文作业，实践性的语文作业不能成为学生的学习负担，小学

高年级阶段的学生正处于身心快速发育的阶段，但依然对形象生动的

语文作业形式感兴趣，需要充分调动学生的各个感觉器官来感知知识，

将知识和实践有机地融合在一起。在教学过程中可设计多种教学活动，

比如猜谜语、玩游戏、改编故事等实践活动。可以根据部编版六年级

下册语文课本中的《语文园地》设计猜谜语