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信息类文本情境主观题“三学三自”教学策略

《普通高中语文新课程标准（2020年修订）》在学业质量水平四“质量描述”栏中指出，能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。为了呼应和践行情境化设题理念，全国卷在信息类文本的考查中，创设多样情境，考查学生发现问题、探究问题、解决问题能力。

当下对信息类文本情境主观题的复习，往往出现“三重三轻”现象：在审读题干上，重情境特征，轻文本指向；在能力训练上，重扫读能力，轻理解能力；在题目训练上，重陈题训练，轻创生求新。对此，笔者以为，“三学三自”是解决这些问题、提升综合素养的有效路径。

所谓“三学三自”：“三自”分别指自制、自展、自省；“三学”分别指独学、群学和对学。合而言之，即独学自制、群学自展和对学自省。那么，如何依托“三学三自”提高复习品质呢？

下面，笔者结合一道信息类阅读题进行论述。该题文本为原创组合，共三则材料。材料一节选自普通高中语文必修下册梁思成《中国建筑的特征》，选文聚焦“词汇”“法式”的内涵，共838字；材料二编自黄晓蕙《佛山祖庙建筑艺术价值的再认识》一文，主要介绍佛山祖庙的“法式”结构，共437字，材料三编自何祚庥《论梁思成对建筑问题的若干错误见解》，主要观点是“和生活密切联系的法式就不能不随之而变化，（建筑）法式也就不可能有如同文法之对语言那样的拘束性”，共227字。三则材料皆聚焦建筑“法式”概念，针对概念阐释、具体表现、不同认识等内容度进行不同角度的呈现。

策略一

独学自制，随文赋形识其式

著名的物理学家理查德·费曼发明了“费曼学习法”，其核心是“以教代学”，其原理是在对某个知识的学习和思考中，一次成功的输出也会同时增强输入能力，从而使得下一次输出的成功可能性更大。

仿照“以教代学”，我们提出“以制代练”的思路，所谓“制”即引导学生拟制情境化题目，这与“以教代学”中的“教”的本质同源：借输出倒逼输入。“以制代练”首要环节是“独学自制”，操作流程如下：首先是“研题”。学生独立研读高考卷和模考卷中典型情境主观题，基于情境题“背景”“任务”“问题”“目的”四要素，分析情境创设特征，梳理类题能力层级，归纳命题指向特点，爬梳答案构成要素，概括分值设置规律。其次是“拟题”。学生结合研究所得，坚持随文拟题原则，按照“虚拟背景——布置任务——提出问题——完成任务”路径创设情境化题目。再次是“比题”。学生分享研究所得，总结信息类文本情境题拟题策略，参考高考例题，从形神两个角度，评选出比较规范的题目，作为当堂训练的例题。最后是“评题”。拟题人根据答案构成、分值设置，对部分学生答案进行现场评价，其他同学亦可补充与优化拟题答案。以上流程中，前两步安排课前预习，后两步利用课堂推进。现摘录部分学生命制的原创题：

原创题一：近代以来，中国广袤大地上无数高楼大厦拔地而起，从东方明珠到广州塔，各种现代化建筑呈现出与古建筑大相径庭的风貌。有人认为，当今建筑不再需要古老的“法式”了，请结合文本三的观点，谈谈你的看法。（6分）

原创题二：中国古代木制建筑似乎在很大程度上与现代钢筋混凝土建筑有很大的不同，结合材料一和材料三的观点，谈谈你对建筑的“法式”是否有拘束性的看法。（6分）

从形似角度来看，学生拟题能够做到依托文本观点，创设生活情境，指向不同文本区域，考查不同层级能力，具有一定的可操作性；从神似角度来看，学生拟题让情境与语境发生深度关联，真实情境指向不同语境，文本语境阐释生活情境，其关联点是“深思考”与“真理解”，具有考查效度和信度。这一环节主要目的是“识其式”，具体为：一是熟悉拟题制式。学生在研究典型例题的过程中，通过深度理解命题意图，感受类题命题制式，从而精准把握考题要素；二是养成读文图式。情境是激发思维的场域，引导学生深度阅读信息类文本，培养阅读习惯与读文图式。郑桂华认为，信息类文本的阅读图式包括：借助概念梳理，理解作者的主要观点；通过问题链梳理阐述过程，把握文章基本层次，据此，学生要想命制出上乘的原创题，寻找文章中提到的概念，梳理这些概念之间的关系，理解核心概念，还要准确理解核心概念的含义，分析核心概念与中心观点的关系，把握文章观点和写作意图等；三是构建答题范式。审题、读文的终极目标是落实拟题意图，高效完成答题。在拟题与训练的过程中，学生需要将自身理解内容，有序规范地输出。

策略二

群学自展，聚焦理解探其道

关于情境类题型的特殊功能和目标定位，张开认为创设情境题可以突破国内现有考试大纲中按照事实性知识掌握划分的识记、理解、掌握等能力层级模式，探索设计考查更高层级、更为复杂全面的知识和能力的考核目标等。纵观高考命题趋势，高考考题体现了“三反”特征：反刷题、反套路、反死记硬背。究其本质而言，情境主观题的命制“反套路”与“反模式化”，其目的是培养学生发现问题、解决问