为学生乐于习作引路搭桥王爱伦.pptVIP

写最想告诉大家的内容；②写完后通过交流，选出写得好的，装订成集。写生活中的传统文化。写出这个地方怎么吸引人；互相交流，取长补短。写自己去过的地方。02018自由习作①自己最想告诉别人什么，把意思表达清楚。②写完后修改不满意的地方。整理保存习作。047编童话故事①任选几种动物，想像可能发生的故事；②写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。0301三年级上册每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。几乎每次习作提示都提到了写完后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。02在二、四、六、八单元安排四次练笔：第6课《小摄影师》续写故事；第15课《玩出了名堂》写玩中的乐趣或收获；第23课《美丽的小兴安岭》写一处景物；第31课《给予树》替小女孩写几句感谢的话。第五册小练笔内容：师生教学中的困惑：[困惑1]三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章，确实是一大挑战，问题是如何指导学生写好作文？A不要把一段话和一篇文章的界限分得太清，有话则长，无话则短，逐步学习分几段写。B要重视给孩子提供一个台阶，让学生把话有序地说出来。建议：[困惑2]广东的学生，口语表达能力较差，更别提习作了。不仅因为方言的影响，更主要是缺少语感。所以一说话时，连自己说的话是不是通顺的都不知道。他们经常不知怎样表达自己心中的感受。在普通话的要求上降低一些，让学生多说一说，哪怕是方言，然后用一句或几句话写下来。让学生有话可说，同时教给方法，让他从习作的过程中产生成功感。建议：作文指导，重在激发兴趣和开拓思路。0102对于写的要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。第五册习作教学具体策略：评价标准的解读习作兴趣的评价要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的要求，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。关注习作的内容——从容易开始。ADBC以“我”为写的中心点，逐渐将写作的视野和关注点拓宽。写的内容：“我的课余生活”、“我熟悉的人”、“我去过的地方”、“我知道的传统文化”等“我”能观察到的、感兴趣的事物。教学建议：评价标准的解读注重习作的分享——从认同入手。01020304教学建议：注重让学生写完后读给别人听，让别人分享自己的写作内容和乐趣。分享的人群：爸爸妈妈（读给爸爸妈妈听），自己最熟悉的人（读给你写的那个人听），学习伙伴（读给同桌、同学听），与自己兴趣爱好相同的人（与写同一个地方的人交流）。获得认同，对习作能力发展影响深远评价标准的解读经历习作的过程——从体验起步。教材中对习作的提示极为详尽，不仅从写的内容，还从写的过程一一作出提示。完成一篇完整的文章，不是字、词、句、段的任意堆砌，而是各种语文知识能力综合应用及各种生活经历和感受聚集提炼的结果。写的心理加工过程是不可视，不可替，不可扰的。教学建议：评价标准的解读第四单元观察日记：“观察自己感兴趣的，写自己最想写的”，第八单元的自由习作：“先想一想自己最想告诉别人什么”。第二单元：“先想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，教学建议明确写什么评价标准的解读教学建议：习作要求：重在“清楚”第二单元“把这件事想清楚”，第八单元“要把想表达的意思写清楚”。所谓“清楚”，就是事情容易让人了解、辨认，明白怎么回事。明白了就行，没有要求具体详细。评价标准的解读第一堂指导课40分钟，指导15分钟左右，后面还有二十多分钟留给学生写；在讲评课上，着重抓住两个环节，一个是充分地展示；第二个环节是引导修改。两节作文课的安排：单元作文训练法01第一环：布置题目，搜集材料。02第二环：根据要求，连缀成文。03第三环：说长道短，认真讲评。04第四环：自我鉴定，评判得失。05第五环：同题重作，写出佳文。06为学生乐于习作

引路搭桥王爱伦为学生乐于习作引路搭桥员村第五小学王爱伦三语上册教材分析讲稿2011.doc增强习作的自信心01能不拘形式地写02愿意与人分享习作的快乐03第五册习作教学目标：写课余生活。①写课余参加的活动或发生的事；②写完后读给父母听，一起分享习作的快乐。01写熟悉的人。①把事情想清楚，再动笔写；②写完后可以读给你写的那个人听，请他评评。02第五册习作教学内容：写秋天的图画。①用上积累的词句；②写好后读给同桌听，根据他的意见改一改，再把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏。写观察日记①观察最感兴趣的，