扫码微课赋能助推小学数学单元整体教学——以北师大版三年级数学上册“乘与除”为例.pdfVIP

扫码微课赋能助推小学数学单元整体

教学——以北师大版三年级数学上册

“乘与除”为例

摘要：扫码微课是一种支持多种学习方式的新型网络课程资源，主题突出，

短小精悍，结构开放，便于学生随时随地高效观看思考，达成学习目标，是线上

线下不可缺的信息化教学工具。在“双减”背景下的小学数学单元整体教学中，

教师运用扫码微课导读单元起始课、精准学习单元整合内容、增强作业质量指导、

促进学业评价，以激发学生的学习力，培养学生的数学素养，落实立德树人教育

目标。

关键词：扫码微课小学数学单元整体数学素养

2021年7月党中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》，告诉我们：只有进行课堂转型与作业改革，提高课

堂教学质量与作业质量，才能提高学习效率，增强学习效果。而扫码微课与小学

数学单元整体教学的深度融合就是实现减负增效的好途径。现以北师大版三年级

数学上册“乘与除”为例，借扫码微课赋能，助推小学数学单元整体教学的实效。

一、用扫码微课，导读单元起始课

结合专家们对“单元整体教学”百家争鸣、百花齐放的论述观点，我们认为

“小学数学单元整体教学”是指构建具有“过去、现在、将来”的数学知识元素，

通过逻辑结构的迁移活动，构建新知，形成关联，拓展运用的教学。单元整体教

学的起始课“学什么”，学生是有困难的，尤其是低段学生，学习形式单一，认

知水平不高，思维结构不强。针对此现象，我们根据学生认知规律与结构，把单

元结构体系、单元目标、整合内容与课时、数学思想与方法等学习内容，制作成

可视化的且易看易听易理解的扫码微课，不仅让学生良好学习习惯得以养成，而

且让学生从整体结构到思维结构去感知，进一步促进了学生学习力的提升。

设计片段一：单元的结构体系

以扫码微课音画同步讲解已学过的相关内容、本单元的主要学习内容、后续

学习的相关内容。（图略）

设计片段二：确定整合例题内容

例1、例3整合：整十、整百数乘（除以）一位数的口算

例2、例4整合：两位数乘（除以）一位数的口算

设计片段三：结构化教学整合课时

起始课：本单元学什么？（1课时）

核心课：例1、3整合：整十、整百数乘（除以）一位数的口算（1课时）

核心课：例2、4整合：两位数乘（除以）一位数的口算（1课时）

达标检测：生活中的乘与除（1课时）

知识梳理：本单元会学什么？（1课时）

此扫码微课便于家长与学生共学，或学生自学。不仅帮助学生扫除了本单元

学什么，怎么学的障碍，更重要的是注重了教学内容的结构化与核心素养的关联，

提升了学生学习的自信心和自主学习能力。

二、用扫码微课，精准学习单元整合内容

浙江朱先东老师认为：整体性教学设计是将具有结构关联的知识学习作为一

个“系统”以学生的“学”为中心，以“用”知识和方法学习新知，解决问题为

目标，把具有相同或类似结构的一类课进行关联思考和整体设计。借鉴朱老师的

观点，我们根据学生已有知识经验，把该单元“乘与除”的教学内容，按一定逻

辑把具有结构关联的内容整合，形成新知识体系。刚开始，这样的学习是学生的

难点与痛点，播放有指导性的扫码微课让学生有纲可循，经历新旧知识的迁移，

不断获得学习方法，提高认知水平，提升解决问题的能力。

如：我们一起来种树——一位数乘（除）整十、整百数的口算（例1与例

3整合）

设计片段一：唤醒旧知，建立联系

口算（1）2+2+2（2）2×3

2+2+2+22×4

2+2+2+2+22×5

问：请观察两组算式，你发现什么规律？如果把2变成20、200，你会计算

20×3,200×3吗？

学生通过观察数字特点，结合口算结果发现两组结果一样，第二组算式的意

义就是第一组算式表示相同加数连加的意义，从而有效勾连加法与乘法的关系且

迁移到新知学习中。

设计片段二：

1.每捆有20棵，3捆有多少棵?每捆有200棵呢？

2.一共有60棵，平均分成3捆，每捆有几棵小树？一共有600棵呢？

3.发现规律

8×4