广东省高校教师资格证复习资料(易错题).pdfVIP

1.程序性认知：它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。

2.陈述性知识的表征方式：命题、表象、图式、线性排序；

程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征，图式也是其表征形式。

3.程序性知识的获得主要的阶段：陈述性阶段、联合阶段、自动化阶段。

4.记忆按照时间划分：瞬时/感觉、短时、长时

5.按照记忆内容分为：形象情绪逻辑动作

6.遗忘理论：衰退说、同化说、提取失败说（没有模块说）

7.具体形象思维：依靠事物的具体形象联想进行的

8.思维的间接性和概括性（共同特点、关系）、问题性、创造性

9.按照思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽

象逻辑思维。

10.发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：

(1)流畅性：指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而众多。(2)变通性：指具思

维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通。(3)独特性：指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。

11.问题解决特征：目的性、认知性、序列性

12.手段-目的分析法是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总

目标。

13.品德与道德的区别：

(1)品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶、指导或调节行为的尺度。它的产

生、发展和变化服从于整个社会发展的客观规律，属于社会意识形态范畴；受社会发展规律制约，有明显的社会历

史性。/而品德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中的主观映象，其形成、发

展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制约。

(2)品德和道德所反映的内容不同。道德所反映的内容比品德广阔得多，概括得多。道德包含社会生活的总体要

求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，/而品德包含的只是社会、道德规范的局部。

(3)品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道德以力量。

/而品德产生的力量源泉则是个体的需要。

14.品德的心理结构包括四种基本的心理成分：道德认识、道德情感（表现：爱国主义、集体主义）、

道德意志以及道德行为。

15.品德形成的客观标志——道德行为

16.人格的基本特征：独特性、整体性、稳定性（不是多变性）、社会性

17.算法式：逐一尝试、费力；启发式：针对性尝试

18.人格发展八阶段理论（埃里克森）

19.“学习的最佳期”——维果茨基

20.奥苏伯尔：接受学习和发现学习

21.华生：婴儿恐惧形成实验

22.桑代克三大学习定律：准备律、练习律、效果律。

23.认知地图由托尔曼提出。

24.希波克拉底——气质

25.弗瑞德曼和罗森曼（A-B型人格分类）

26.《易经》“中和”

27.弗洛姆——社会变革

28.班杜拉观察学习分为：注意、保持、复制、动机

29.认知成分是人际关系得以形成的理性条件。情感成分是核心。

30.去个性化通俗理解为个体隐藏在群体中，做出了在正常单独条件下不会做的事情。匿名性是产生去个性化现象

的诱因。

31.行为反应模式/风格

32.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

33.智者学派代表人物：普罗泰哥拉

34.古希腊“七艺”不包括：美术

35.欧洲近代大学产生渊源：中世纪大学（文法医神；职能：人才培养；最早的专才教育）

36.被人类文化史上称为“智慧的花朵”的中世纪大学有：波伦亚大学、萨莱诺大学、牛津大学、剑桥大学（all）

37.研究型大学始于柏林大学（德国现代教育的奠基人洪堡创办）；创建柏林大学的理念包括：大学自治、教学与

研究相统一、学术自由

38.柏林大学第一任经选举产生的校长费希特以《论学术自由唯一可能遇到的干扰》为题发表就职演讲

39.美国于1862年颁布的《莫里（雷）尔法案》，使各州开始普遍设立赠地学院，引发高等学校第三项职能的出

现

40.美国、威斯康星、社会服务职能、注重实用

41.纽曼《超越象牙塔》：有关大学的理念；明确提出科学研究与教学相分离，认为大学主要目的是教学而不是科

研；

42.理性主义大学理念的代表人物：洪堡、费希特、纽曼、赫钦斯

43.工具主义大学理念：科尔

44.实用主义大学理念：范海斯、杜威

45.个人本位论可追溯到雅典的自由教育

46.社会本位论：孔德、涂