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引言

依托式教学作为今年来备受瞩目的教学模式，体现出传统纯语言的教学模式所不可匹敌的优势。首先，依托式教学模式充分提供大量教材语言资料以外的多层面文化知识，极大地拓宽了学生的知识层面。其次，依托式教学旨在提高教学趣味性、启示性和探索性，以此提高学生在语言输入过程中的主观能动性，促进学习效果，从而使学生能更广泛的接受语言学习，进行听说、阅读和写作。（蔡坚，2002）此外，在依托式教学模式下，学生能够在相关联的真实语境下学习语言文化知识，同时获得更多的机会输出语言，进行交流表达。（顾飞荣，2009）依托式教学提出的理念是，词汇和语法只是语言知识，并非语言使用技能，而语言的最终目的是将语言知识转化为语言使用技能进行有效交流。（袁平华，2008）本文试图从农业院校的非英语专业学生角度，对依托式大学英语教学模式进行研究与实践。

一、研究设计

本研究设计首先由5个相互促进的环节组成，分别是发现问题、研究设计、分析结果、讨论结果和总结。同时，为了更好地理解依托式外语教学的教与学的过程，本应用研究借助了一些如测试、问卷和课堂观察等调查研究方法。研究设计以农业院校非英语专业学生的实际水平和需求为基础，同时记录了学生每一次发展进步，经过几个学期的实践，学生的学习成绩有了明显提高。本项研究真实描述了依托式教学模式在大学英语课程的应用，详细总结了大学英语教学经验，从多种角度讨论了该理论的应用性。

二、研究对象

参加本项研究的测试者都来自于吉林省内一所重点农业大学的大一新生，皆是非英语专业学生。这些学生年龄相仿，接受英语教育时间大约为期6-12年，从整体上说，他们在学习和认知能力上大致相当。实验开始时，刚升入大学第一学期学习，高考成绩较高，并均未通过全国大学四级英语考试。入学之初对全部大一新生进行英语水平测试，根据分数高低进行A、B班分级教学。本研究的测试者通过入学英语水平测试，成绩较高，将其分为A级班学生。本实验研究从2011年10月开始，持续到2013年1月，经历三个学期。在教学实验前，试验组和对照组的学生都参加了英语水平和英语学习动机水平方面的测试，结果发现两组学生在上述测试中均未见显著性差异。在实验过程中，对两组学生进行了课堂观察，并将教学过程进行了记录。在实验结束时，两组学生再次参加了与前测检验项目近乎相同的后测，并接受了有关两种教学方法方面的调查询问。

结果形成了本次研究中的实验组（N=71）和对照组（N=68）（见表1），两组间没有语言水平上的显著性差异。在第一学期初，即进行依托式教学实验前，通过调查统计，实验组和对照组的学生在学习动机水平上并未体现出较大差异。

表1测试者的统计信息

范畴解释

年级大一

专业应用化学，城市规划，植物保护，食品安全，粮食应用

性别1.女学生56.1%（N=78）2.男学生43.9%（N=61）

英语水平未通过英语四级；大约学习英语6-12年

年龄17-19周岁

总数139人

英语学习动机水平。本研究中，学生学习动机水平的问卷表是研究者根据Gardner的动机水平量表进行改编的，将原来学习法语的动机强度和愿望改成学习英语的动机强度和愿望，共20题，其中有关动机强度和学习愿望的问题各有10题。在预测中，其内部信度为0.91，显示该量表是可靠的。在本项研究中，测量学生英语水平的工具为新生入学英语水平测试和全国的大学英语四级考试。英语水平测试与四级考试题型，题量相同，包含听力、阅读、完形和写作分项，因而两次考试之间有可比性。本研究采用SPSS15.0对所收集到的数据进行统计分析，对实验组和对照组实验前、后的学习动机和英语语言水平进t检验。

三、研究结果

（一）动机水平比较

通过调查发现，经过一段时间的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异，实验组学习动机水平高于对照组，见表2、表3。

表2实验组和对照组在实验前的动机水平

实验组（N=71）对照组（N=68）

变量MeanSDMeanSDtp

动机强度2.150.362.090.340.6960.485

学习愿望2.210.452.090.291.0480.289

总计2.090.352.090.320.9390.339

表3实验组和对照组在实验后的动机水平

实验组（N=71）