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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
认识有余数的除法课件
认识有余数的除法课件
通过改变被除数的数量，使学生自行发现余数和除数的关系。使
学生初步感受有余数除法之间的关系。下面是小编精心收集的认识有
余数的除法课件，希望能对你有所帮助。
认识有余数的除法课件【1】
教材内容
这是一节小学四年级的数学课。
学生分析
学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情
况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过
有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。
教学目标
1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间
的关系。
2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
课前准备
电脑课件。
教学流程
一、基本练习。
（电脑显示）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝
10÷4＝38÷2＝
1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，
每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内
选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）
学生回答后出现分类情况。
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商
有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。
在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余
数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研
究吧！
三、新授。
师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特
点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）
学生回答可能会出现以下两种情况：
生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是
自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？
生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是
一个非零的数，所以除数不能是整数。
生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然
数，那被除数和商就不能是零吗？
师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没
有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）
看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。
师：“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，
它们有什么特点？同桌互相交流一下。
学生回答。
师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除
法的算式。）
师：有余数除法中余数和除数有什么关系？
学生思考后回答。
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