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2024职业教育热点话题

✅双师型教师

一、什么是“双师型教师”？

双师型教师是指贯彻D的教育方针，热爱职业教育事

业，具有良好的思想政治素质和师德素养，落实立德树人根

本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，具备

相应的理论教学和实践教学能力紧跟产业发展趋势和行业

人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产

服务一线进行岗位实践的教师，理解所教专业（群）与产业

的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将

新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。

二、“双师型”教师发展历程

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施以

来，职业教育从升学教育转向就业教育，“双师型”教师被

提上议事日程。落实国务院加强“双师型”教师队伍建设的

要求，各地积极加大对“双师型”教师队伍建设的支持力度，

2006年教育部和财政部实施“职业院校教师素质提升计划”，

加强“双师型”教师培训；同年天津市教委印发《关于加快

职业教育“双师型”教师队伍建设的意见》，2009年重庆市

首创《中等职业学校“双师型”教师认定标准》，此后许多

省份和职业院校制定认定标准，开展中高职院校“双师型”

教师认定工作，有效推动了职业教育“双师型”教师队伍建

设，2020年高职“双师型”教师占专业课教师比例达到54%，

可以说“双师型”教师队伍建设取得了历史性突破，为国家

开展“双师型”教师认定工作奠定了基础。

由于我国绝大多数职业学校教师是从学校到学校，缺乏

企业工作经历或实践经验，各地、各校都旨在通过认定标准

引导专业课教师加强专业实践能力，弥补专业实践技能欠缺

的短板，从而成为“双师型”教师。所谓的认定标准，实际

上就是指出了一条条通往“双师型”教师的路径，认证条件

基本都是“教师基本条件+提升专业实践能力的路径之一”，

综合各地多年的实践经验，目前构建了通往“双师型”教师

的八条路径，即证书类、资格类、经历类、实践类、培训类、

技能获奖类、技能成果类、技能荣誉类.

拓展1：新时代“双师型”教师队伍建设的四

大难题？

一是学校层面重视不够。职业院校教师的主要来源是普

通高校培养的硕士、博士毕业生。他们的专业能力很强，但

在教育教学能力、实践能力方面却较为薄弱。从行业企业延

揽的业务骨干、技术和管理人才，其实践能力强，但在教育

教学能力方面尚显不足。学校受限于经费投入不足、教学时

间安排紧张、行业企业配合度低等因素，大多满足于“双师

型”教师数量达标，在提升“双师型”教师质量上用力不够。

二是教师个人缺乏动力。由于很多职业学校对教师的业

绩考核、职称评审尚未完全摆脱普通教育的考核规则，对他

们提升实践能力、教育教学能力等方面的业绩，仅会“在同等

条件下优先考虑”，导致面对“双师型”要求时，一些教师只求

达标而缺乏主动提升的原动力。

三是行业企业配合不够。“双师型”教师实践能力提升，

尤其是与行业企业新方法、新技术、新工艺、新标准不断发

展相关的实践能力更新，必须得到行业企业的配合。然而，

由于很难在其中获益，行业企业参与和配合的积极性不高。

四是制度体系尚待健全。一直以来，各地、各校对“双师

型”教师的标准要求尺度不一，统计口径也大相径庭。由于各

地的情况不同，具体标准各地、各校在不低于国家标准的前

提下，结合自身情况制定相应的标准和办法。“双师型”教师

的制度体系及配套政策完善尚需时日。

拓展2：新时代高职院校如何打造高质量“双

师型”教师队伍？

教师是教育事业发展的第一资源，是深化教育教学改革

的主要力量，新时代加快建设高质量的“双师型”教师队伍，

具体举措主要有以下几方面：

1.加快推进“双师型”教师认定工作

贯彻D的二十大精神，高校参照制定修订本级“双师型”

教师认定标准、实施办法，明确支持举措，实行分类评价，

并适时调整完善。国家“双师型”教师认定标准与以往各地

的“双师型”教师认定标准相比，不仅仅满足同时具备理论

教学和实践教学能力的要求，按照D的十九大报告提出的培

养知识型、技能型和创新型劳动者大军，建立高素质、专业

化、创新型教师队伍，国家“双师型”教师认定基本标准在

理论教学和实践教学能力基础上突出教育教学改革创新能

力。

2.实施职业学校教师学历提升计划

高职并不是不需要高学历的教师，而是需要具有自身特

色