2022英语新课标在教学实践中的新解读.pptx

2022英语新课标

教学实践中的新解读;;1.重新界定了英语课程的性质

2.优化了英语课程目标与课程内容

3.明确了英语课程的实施路径

4.实践英语学习活动观;重新界定了英语课程的性质;优化了英语课程目标与课程内容;通过英语课程发展学生核心素养;积极探索单元整体教学的思路与方法;强调通过探究主题意义实现语言学习与育人的融合。;语篇类型分类;核心素养;核心素养;以司机开车类比四层考查内容

必备知识：司机必须要了解道路安全法规、基本驾驶理论、车辆基本构造等基本内容

关键能力：一个合格的司机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规

学科素养：一个高水平的司机，能够在复杂的路况中灵活应对棘手问题，完成较为困难的驾驶任务，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶判断。

核心价值：一个具有高尚道德情操的司机，懂得尊重生命，懂得帮助他人，懂得节约能源，不会让其他车辆的不文明驾驶行为影响到自己的驾驶行为。;问题三：为什么各门课程都有核心素养？;

在我国核心素养培养体系的框架中，我们需要准确把握核心素养与各门课程的关系。

核心素养（通用能力）可以且应该在学科课程中得到发展或运用。学生的通用能力可以在学科课程中得到发展，也可以在学科课程学习过程中得到运用。比如，思维品质是一种核心素养，各学科课程的学习都需要借助思维过程，学生需要通过思维过程来分析问题和解决问题。所以，思维品质素养可以运用到各学科的学习之中。同时，各学科课程的学习也能促进思维品质素养的发展。

在各门课程中融入核心素养可以增加学科课程学习的探究深度和内容广度。这一点对英语课程教学的启示尤为重要。在我国，学生学英语，需要学习字母、音标、单词、语法和语篇结构。如果英语学习没有其他内容，学生只是单纯地学习语言体系，一节课只学习几个单词或几个句型，这节课是不是很单一呢？但如果在一节课里学生学习了一篇思想内容丰富的课文，深入探究了课文的主题意义，并结合自身的经验与认知开展了讨论，那么课堂教学就有深度和广度了。

可以在学科课程教学中渗透指向核??素养的教学内容，包括显性的核心素养教学内容。比如，可以结合课程内容进行思维品质的训练或结合课程内容进行文化意识的教学。在各学科课程教学中还可以专门设置针对核心素养发展的教学活动。比如，在学习有关环境保护的语篇之后，可以组织学生讨论他们对于环保的认识以及自己和周围的人在日常生活中的环保行为。;问题四：如何把握核心素养的内涵？;语言能力的核心：交际能力;考查了什么能力？语音？词汇？;听录音，连线。

根据录音的内容和图片中人物正在做的事情，将图片中的人物与他们的姓名连线匹配。

示例：Sallyisopeningapresent.这时学生关注的不是opening和present等单词，而是Sally正在做的事情。;文化意识包含的内容非常多，如文化知识、文化理解、文化认同、跨文化认知、跨文化态度、跨文化行为等。文化意识一词本身不能涵盖这么多内容，但暂时找不到一个更好的词来概括这些内容。;思维品质本轮课标指出：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。每个人都有思维品质，但人的思维品质是有差异的。这些差异包括层次差异、水平差异，方式差异、活跃程度差异。

层次差异指什么呢？当代著名心理学家布卢姆提出，人的认知领域有六个层次，即记忆、理解、应用、分析、综合、评判。不同的人思维水平停留的层次不同，这是层次差异。

同样是理解，有些人的理解深刻，有些人的理解肤浅；有些人善于推理判断，有些人不善于。这些都是水平差异。

方式差异是指看问题角度的差异。思维方式体现了一定的思维能力。

有些人思维活跃，有些人思维不活跃，有些人很快能给出想法，有些人迟迟没有任何想法，这就是活跃程度差异。

;如何评价学生的思维品质？;学习能力。2022年版课标指出：学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。理解学习能力的内涵，需要把握三个关键点：策略、意识和能力。;最后，从以下几个方面，整体把握英语新课程背景下核心素养的实质内涵。

核心素养是学生在学习英语课程的过程中发展的素养。核心素养与英语语言本身有着紧密的关联性，也与学英语、用英语的过程密切相关。比如，核心素养中的语言能力，就是指英语语言运用能力，这种能力与英语及英语学习的关联性是不言而喻的。再比如，借助英语进行思维的能力也是与英语本身有紧密关联性的核心素养。学英语、用英语的过程也能促进思维品质的提升。

核心素养中的部分素养主要是通过英语课程得到发展的。如，英语语言运用能力是通过英语课程来获得的。文化意识（跨文化意识和能力）也主要通过英语课程来学习和培养的。但不意味着其他课程对语言能力和文化意识等核心素养没有