为思维而教学生思考力水平下降的突破.pptVIP

为思维而教

——学生思考力水平下降的突破绍兴市教育教学研究院王小红教会学生思维郅庭瑾华东师范大学公共管理学院教育管理学系副教授、博士对话教学：为思维而教华东师范大学教育系博士研究生吕星宇巧妇难为无米之炊：也谈“为思维而教”黄华北京师范大学教育学院硕士研究生01作者：郅庭瑾02前言让教育成为充满智慧的活动／103第1章知识与智慧的距离有多远／104第2章关于思维之思／3605第3章“我们怎样思维”的教育学探索／6906第4章为思维而教：课程资源的开发／9807第5章为思维而教：让课堂成为思维的乐园／14908第6章为思维而教：首先改变教师的思维／207为思维而教传统教学缺失思维教学：“为知识而教”、“为能力而教”。思维“基于知识”并超越了知识知识是对某种已经存在、已经决定过的事情的了解和“知道”，因而知识是没有自由的；而思维则是创造，是对尚未发生的事情做出决定，因而思维是自由的。而且，知识和思维之间并非完全对等的关系，知识经验的积累对思维能力所起的作用并不全是积极的，过分地依赖知识，则又会限制和阻碍思维能力的发展。思维基于知识，产生于问题，并因为问题而得到持续不断的、深入的发展；思维的最终目的不囿于知识，而在于使问题得以解决，并不断创新和发现。基本观点：为思维而教2019思维是可以通过专门的训练教会的。012020为思维而教，首先改变教师的思维。022021为思维而教，需要改变教学方式。032022为思维而教，需要因课而宜。04基本观点：数学是思维的科学.01为思维而教是我们数学教学承载的特殊任务.02数学教学是思维的教学,数学教师应把培养学生的思维能力作为主要任务.03数学学业评价的价值取向?09浙江省考试说明样卷：数学学业评价的价值取向?09年浙江数学学科着重考查五大能力:思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识.表征一：在上,在某些区间上是增函数,在某些区间上是减函数．表征二：在上,在某些区间上,在某些区间上．表征三：在上，不恒正,也不恒负．表征四：在区间内有实数解,且无重根．数学学业评价的价值取向?09年2009宁夏海南卷理17为了测量两山顶M，N间的距离，飞机沿水平方向在A，B两点进行测量，A，B，M，N在同一个铅垂平面内（如示意图），飞机能够测量的数据有俯角和A，B间的距离，请设计一个方案，包括：①指出需要测量的数据（用字母表示，并在图中标出）；②用文字和公式写出计算M，N间的距离的步骤.设计好的数学问题，以问题引导教学01——“好的数学问题”有两个标准，即问题能反映当前学习内容的本质，并且在学生思维最近发展区．02案例问题1:初中学过哪些函数？问题2:函数(初中)是如何定义的？问题3:问题4:根据初中所学函数的概念，判断各个实例中的两个变量间的关系是否是函数关系？问题5:请你用集合与对应的语言刻画函数.logo南京师大附中:陶维林老师的问题串设计设计意图：通过具体例子，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵．教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数．如果学生所列举的例子都是用解析式表示的，教师则问：“函数关系都是可以用解析式表示的吗？”引导学生开阔思路，再列举些用图象、表格表示对应关系的函数．设计意图：让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数．挖掘背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况．01函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况．突出“两个变量x，y”，对于变量x的“每一个”确定的值，另一个变量y有“唯一”确定的值与x对应，“y是x的函数”．特别要求学生指出对应关系是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A的存在，y值的构成情况，为引入两个数集做准备．02*