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新课标理念下四年级语文上册第三单元新教法

一、第三单元教材内容简述

1.处处留心皆学问。

2.体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进

行连续观察，学写观察日记。

3.精读课文：《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪

梅》）、《爬山虎的脚》（资料袋，写观察日记用两种方式记录，

一是图文结合，二是做表格。看到这一内容，我在想，为什么不

把这些文字直接放到后面的习作教材里呢？）《蟋蟀的住宅》（阅

读链接：选自苏联《森林报》中的主题为《燕子窝》的两篇日记。

我同样要问，为什么不把这一内容放在日记教材里呢？）

4.口语交际：爱护眼睛，保护视力。

5.习作：写观察日记

6.语文园地：

一是交流平台（只有进行细致的观察，才能写得准确；作者

不但观察细致，还连续观察了一段时间；观察不仅要用眼睛看，

还要用耳朵听）；

二是词句段运用（连一边，动物之家不同名称；二是“逐渐、

最多”一词的精准使用）；

三是日积月累（6条谚语）

二、本单元的一项重要思考统编版是非常重视日记写作的，

三至六年级安排了两次（另外一次是三年级上册第2单元）。

说句真话，两次教材编的都一般。日记是课内习作还是课内

外作文？答案应该是课内外作文。所以，这是要明确的，但教材

没有给老师、学生这个答案。三年级第二单元教学完，如果每天

写了日记，到这个单元，整整一年。这一年写得如何？可以说，

没有哪所学校重视三年级这一年的日记写作的，并对此进行评估

的。也就是说，三年级上册第二单元的日记教学早已经被教成了

纯课内习作。假如这个单元仍然教成课内习作，即以课内习作的

模式来教，绝对是不对的。反复读本单元的习作教材，你会觉得

这一页教材同样不是好的教材。其实这一教材完全可以变成一个

非常优秀的教材，就用这个单元的素材就能变成。一是《爬山虎

的脚》中的“资料袋”；二是阅读链接《森林报》中的“燕子窝”；

三是口语交际“爱护眼睛、保护视力”（让学生观察调查记录，

然后再训练）；四是交流平台（这些观察的方法，难道不该放在

习作教材中吗？）；四是日积月累中的六条谚语（这些谚语，哪

个不是长时间的观察、体验总结出来的？）；五是观察的精准表

达（词句段运用，怎么说动物的家；精准词语的使用）。也就是

说，这一单元中的这五个内容，完全可以放在习作教材里，形成

一个非常细、非常容易操作的习作教材，而不是那种机械的、模

式化的编写。怎么把这些内容编成一个可以操作，教学效果非常

好的教材？这是一个需要细化的事。我将在另外的文章中，专门

来谈这一教材的改编，相信学生会因为这一教材而爱上日记写作。

【一页纸的教材太少了，建议教材修改，能够好好地修订习作，

别所有的习作只是“一页纸”，变成3-6页多好啊！】

三、教材重组后的“实用性阅读与交流”任务群教学设计

1.制定单元大任务与单元小任务

六大学习任务群，落实到每个学期的每个单元，首先要根据

单元主题制定出一个大任务。不要把主题当成大任务。比如四年

级上册第三单元单元主题是“留心观察”，这个主题不是大任务。

什么是任务？指人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各

种各样有目的的活动，通常指上级交派的工作，担负的责任。对

于一个单元来说，师生需要共同做什么工作，共同要担负什么责

任？阅读、研究整个教材，这一单元的任务是“让每位学生读写

好观察日记”。清楚这个单元的大任务之后，就要根据教材寻找

到二三个具体的小任务，这二三个小任务不是教学目标！读高中

最新版教材，每个单元都哪些小任务，都明确编入教材了。小学

语文老师手中的教师教学用书，因为不是按照学习任务群来设计

的，所以里面没有单元任务。这就需要老师研究教材，找到二三

个任务。对于一线老师来说，这的确有较大的难度。那“留心观

察”这个单元，可以找到并设计哪几个小任务？这个单元有三篇

课文【《9古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》），

《10爬山虎的脚》及《11蟋蟀的住宅》】，《口语交际：爱护

眼睛，保护眼力》《习作：写观察日记》《语文园地：交流平台、

词句段运用、日积月累（谚语）》，课文属于“文学阅读与创意

表达”任务群，“习作”属于“实用性阅读与交流”任务。阅读

高中语文教材，知道一个单元只能做一个任务群（即使涉及到整

本书、跨学科学习等，可以用这些整本书阅读、跨学科学习的思

维教学某内容，但不能几个任务群混作一个单元）