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教改教研
单地告知，而是要学生主动建构思维导图：严重的高中生仍习惯于翻译问题及回答并加工整合语句。这
Ihaveknown...butIwanttoknowmoreabout...样，等待8—15秒非常必要，以增加参与度。为了确保学生能
Iwanttoknowwhatif...？用完整的句子进行回答，不妨采用think-pair-share这种方式。
Ican...ifI...pair”，同桌间讨论。“share”全班分
“think”即独立思考。“
Iamgoingtomaster...享。这样才能确保学生产出较高质量的回答。慢慢地，学生能
独立产出长句了，可以提供句型让其填空，如：Ithink_____，
设定表现的预期：IknowIhaveexcellentlycompletedthetask
when...because_____________.看似简单的句型但是帮助很大。
深入知识点：why...?Whatif...?（L）istentotheResponse
对于学生设定的每节课的目标，教师要多沟通多提醒，也可学生的反应直接影响到下一步教学该如何继续。如果学生看
发放学案，发扬协作文化。上去不确定，或是比较茫然，那么得回去讲得细致些或者重讲。
（三）确保有挑战、有新奇对于有些学生来说，可能需要换其他的感官教学。比如用图片，
很多教学博客中有转载一篇教学文章，里面强调了课堂教学音频，视频甚至于动作，跳舞，运动等等。《龙樱》中川口老师
要有“三声”，“笑声”，“赞美声”，“惊讶声”。这里highlight第和学生一起边跟着英文歌边跳健美操边狂说英语，在音乐中，每
三种声音——“惊讶声”，也就是在课堂教学中能时不时地让学个人都找到了说英语的自信和愉快，肢体的运动和大脑思维相结
生发现新奇的东西，紧紧地抓住他们的注意力。抓住了注意力也合，记忆越来越深刻。
就是抓住了课堂的效率。另外在问题和任务的设置过程中一定要（五）确保有互动
遵循“i+1”理论。（美国应用语言学家StephenD.Krashen提出Beingateacher，youshouldmakegooduseofeveryminute
的“i+1”理论中i表示学生当前的水平，1表示略高于语言学习inclass，letthestudentsenjoyeveryminuteinclass，andyouall
者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区）认为学生只有获shouldshareatleastonebiglaughter.在教学实践中我们发现一些
得可理解的语言输入时，才能习得语言。有挑战才会有动力。教师时不时会透露一些直接的事情给学生，学生很喜欢这样。时
要让学生对你所教的内容感兴趣，让他们来直接探索很重不时我们会开怀大笑。情感加分能促进师生协作。教师要增强教
要，千万不能忽略主动学习的过程。美国自然科学教学中非常书育人的服务意识，发挥自身的多重角色，应该把自己定位在成
著名的5个E，同样也可用于高中英语教学：Engage，Explore，
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