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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

语文课程标准（2022版）

一课程性质

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类

文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和

学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各

个领域。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践

性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育

中的重要地位。

二课程理念

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特

的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，

以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语

文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系;面向全

体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文

字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文

化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形

成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以

学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、

方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安

排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素

养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学

研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资

源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重

视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社

会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程

内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促

进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安

排课程内容。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富

多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的

好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;

引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成

良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自

主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、

读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;

充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提

高语文学习能力。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教

学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语

文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、

思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习

进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，

选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程

评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及

多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价

方式的变革。

三、课程目标

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确

立课程