高职高专学前教育专业《幼儿园活动设计》课程实践教学的策略-教育文档.pdf

高职高专学前教化专业《幼儿园活动设计》课程实践教学

的策略

理清高职高专幼儿园活动设计类课程实践教学存在的问题，构建高专学

前教化专业幼儿园活动设计课程实践教学的策略，对学生实施有效地帮助与指

导，全面提升学生的职业实力与素养，真正实现零距离的岗位对接。

活动设计实践教学策略

随着国家对学前教化的高度重视，对学前教化工作者的要求也越来越高。

在《幼儿园老师专业标准》中，明确详细地提出了对将来幼儿园老师教学安排

与组织实力方面的要求，对于高专学前教化专业而言，须要通过《幼儿园活动

设计》课程着力完成和实现。在以往实践教学中，我们常采纳的是师生模拟或

者是生生模拟，在一种仿真的环境下模拟幼儿园的教学，导致学生在幼儿园真

正教学时存在着诸多的问题：学生在教学目标的表述上过于笼统抽象、活动环

节不能与活动目标有机结合、活动目标不能有效完成、活动环节设计缺少预见

性、对幼儿的年龄阶段特点把不够精确、幼儿的主体性体现不足，等等。此外，

依据对幼儿园新入职老师开展深化的调查，发觉新入职的幼儿园老师在教学工

作中存在诸多的问题：组织教学时不能很好的从儿童的年龄特点动身设计、组

织教学活动，出现缺少亲和力，教学语言欠规范、敏捷应变实力不足、对儿童

关注不够等状况。因此，作为高职高专幼儿园活动设计类课程的老师必需重视

课程的实践，从适应当前国家对幼儿园老师专业实力的要求动身，针对课程现

状中存在的问题，主动探究幼儿园活动设计课程实践教学的新途径和新方法，

探究如何提高学生的实践实力的教学策略，进而适应社会的需求，满意幼儿教

化对老师的要求以与幼师学生自身发展的须要。

一、树立“以实力为本位”的实践教学体系的观念

老师观念的转变，是形成新课程体系的要素之一。老师应以实力为本位的

职业教化理论为指导，以幼儿园老师职业岗位（群）实力分析为基础，结合幼

儿园教学的典型工作任务，从高专学前教化专业人才培育目标动身，完善幼儿

园五大领域活动设计课程的实践教学体系。首先，从目标、内容、方法、条件

保障、考核等方面构建完整有效的幼儿园活动设计教化教学课程体系；其次，

突出学问融合与实力培育的学前教化专业实践教学改革，建立以培育学生职业

实力为核心的幼儿园活动设计实践教学体系，符合课程目标与职业岗位学问、

实力和素养的要求。

二、构建“园?校”双向互动的实践合作教学模式

“园?校”双向互动的实践合作教学模式即高校与幼儿园相合作，使学生在

学习过程中边学边练。

1.紧密结合幼儿园教学结构调整本学科的教改思路和教学实践

教学中以学生为主体，不断提升学生的主动性、合作性，操作实力和创新

意识。在实践中，提高学生从事教化教学工作的综合素养，将所学理论运用到

实践中去。在学校，学生跟随老师进行活动设计课的理论学习，以幼儿园教材

为内容，设计幼儿园活动方案后在幼儿园开展教学活动，并结合教学活动效果

与反思评价整理修改教案。与此同时，对老师的专业教学水平也带来新的挑战，

督促老师亲密关注幼儿园教学实际，不断提升老师的分析评价组织幼儿园教学

活动的实力。

2.采纳“教、学、做合一”的行动导向的教学方法

在教学设计中，转变以课堂、教材为中心的传统模式，将课堂与实习地点

相统一，突出工作过程与学习过程相结合。教学中充分整合幼儿园现行的教化

教学资源与内容幼儿园教学资源，建构基于工作过程系统化课程开发全方位实

践平台，为学生供应便利的实践机会。

3.多角度实践方式提升学生综合素养

通过设计教学方案、案例观摩评析、模拟教学、试教、见习、实习以与幼

儿园活动设计大赛、幼儿园说课大赛等，将教与学背景相融合，理论与实践相

结合，优化学习过程，增加幼儿园教学的操作性、针对性、实效性，培育学生

设计、组织、评析、反思的实力。注意学生主体参与实践的过程，激励学生亲

身尝试组织幼儿园教学活动；假期激励学生主动参与社会实践，到幼儿园进行

社会调查和实习，增加对幼儿园的感性相识，明确学习方向，增加学习动力。

通过小组合作学习，依据学生的不同风格进行分组，给每位学生特性的充分发

展创建空间。同时，邀请幼儿园老师担当实践课程指导老师，介绍胜利的教化

教学阅历，使学生娴熟驾驭并在实践中运用科学的方法组织幼儿园教化教学活

动。

4.以形成性、发展性的多元化评价为主优化实践教学评价

评价在幼儿园活动设计课程的实践教学的实施中发挥着极大的导向和激励

作用，能够激发学生对活动设计学习的