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《小学数学教师自我效能感与教学质量的关系研究》论文

摘要：本文旨在探讨小学数学教师自我效能感与教学质量的关系。通过对小学数学教师的自我效能感和教学质量进行深入研究，分析两者之间的相互影响，为提高我国小学数学教育质量提供理论依据和实践指导。

关键词：小学数学教师；自我效能感；教学质量；关系研究

一、问题的提出

（一）1.小学数学教师自我效能感对教学质量的影响

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。在小学数学教学中，教师的自我效能感对教学质量具有重要影响。首先，自我效能感高的教师对自己的教学能力有信心，能够积极应对教学中的各种挑战，从而提高教学质量。其次，自我效能感高的教师能够激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，采用合适的教学策略，提高教学效果。最后，自我效能感高的教师能够持续地进行自我反思和自我提升，以适应不断变化的教育环境。

2.小学数学教师自我效能感的影响因素

（1）教师专业素养：教师的专业素养包括专业知识、教学能力、教育理念等方面。专业素养高的教师往往具有较高的自我效能感，能够在教学中发挥出较高的教学质量。

（2）教育环境：良好的教育环境有利于教师自我效能感的提升。如学校领导的关心与支持、同事间的互助与合作、家长的理解与配合等，都有助于提高教师的自我效能感。

（3）教师个人成长经历：教师个人的成长经历，如教育背景、教学经验、人生阅历等，都会对自我效能感产生影响。成长过程中遇到的成功经验有助于提升自我效能感，而失败经验则可能降低自我效能感。

3.小学数学教师自我效能感与教学质量的关系研究意义

研究小学数学教师自我效能感与教学质量的关系，有助于我们了解教师自我效能感对教学质量的影响机制，为提高教学质量提供理论依据。同时，通过对影响教师自我效能感的因素进行分析，可以为教育管理部门和学校提供针对性的政策建议，促进教师专业发展。

（二）1.小学数学教师自我效能感的现状分析

目前，我国小学数学教师的自我效能感整体水平较高，但仍存在一定的问题。一方面，部分教师自我效能感较低，对教学质量产生负面影响；另一方面，部分教师虽然自我效能感较高，但教学效果并不理想。

2.小学数学教学质量存在的问题

（1）教学方法单一：部分教师在教学中过于依赖传统的讲授法，缺乏多样化的教学手段，导致教学质量不高。

（2）学生参与度低：部分教师忽视学生的主体地位，学生在课堂中的参与度较低，影响教学质量。

（3）评价体系不合理：部分学校对教师的评价过于注重学生的考试成绩，忽视教学过程和教学效果，导致教师过于关注分数，而忽视学生的全面发展。

3.提高小学数学教师自我效能感与教学质量的对策

（1）加强教师专业培训：通过专业培训，提高教师的专业素养，增强自我效能感。

（2）优化教育环境：为教师提供良好的教育环境，如关心与支持、互助与合作等，提高教师的自我效能感。

（3）关注教师个人成长：鼓励教师积极参与各类教育教学活动，丰富个人成长经历，提升自我效能感。

（4）改革评价体系：建立合理的评价体系，关注教学过程和教学效果，引导教师关注学生的全面发展。

二、主要价值分析

（一）1.促进教师专业成长

研究小学数学教师自我效能感与教学质量的关系，有助于教师认识到自我效能感在专业发展中的重要作用。教师可以通过自我效能感的提升，增强自信心，不断学习新知识、新技能，推动个人专业成长。

2.提升教学策略应用能力

3.增强教师心理素质

研究指出，自我效能感与教师心理素质密切相关。教师通过提升自我效能感，能够更好地应对教学中的压力和挑战，保持良好的心理状态，这对于提高教学质量具有重要意义。

（二）1.优化教育资源配置

教育管理部门可以通过研究教师自我效能感与教学质量的关系，合理配置教育资源，如培训、教学设备等，以支持教师提升自我效能感，进而提高整体教学质量。

2.改进教育评价体系

研究有助于发现现有教育评价体系的不足，推动其改革和完善。建立更加全面、科学的教育评价体系，不仅关注学生的学业成绩，也关注教师的教学过程和自我效能感，从而更准确地评估教学质量。

3.促进教育公平

（三）1.增强学生的学习动机

教师自我效能感的提升能够传递给学生，激发学生的学习兴趣和动机。当教师充满自信地教学时，学生更容易受到鼓舞，积极参与学习过程，提高学习效果。

2.培养学生的创新能力

自我效能感高的教师更愿意鼓励学生进行探索和实践，为学生提供更多创新的机会。这种教学氛围有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.促进教育可持续发展

研究小学数学教师自我效能感与教学质量的关系，有助于推动教育可持续发展。通过不断提升教师队伍的整体素质，可以保证教育质量的持续提高，为社会培养更多高素质的人才。

三、实施的路径构建

（一）1.强化教师专业培训

-制定系统的教师培训计划，涵盖教育教学理论