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浅谈小学数学解决问题能力的培养

《新课程标准》指导下的教材突破了以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，不再专门设置应用题的教学单元，将“应用题”转变为“解决问题”，这不仅是名称上的改变，在内容结构上也发生了变化。新教材中很少会相对集中地编排纯粹有关应用题的内容，而是把解决问题教学穿插在其他内容的教学中，较多见的是安排在计算、估算的学习内容之中，强调联系学生的生活，从运算意义出发进行思考和教学。这样做，改变了脱离实际、机械模仿的内容，扩展了解决问题的实践特点，使学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。然而在实际教学，我们也遇到了许许多多的困惑：把解决问题穿插在各个单元，感觉知识比较“松散”，练习的题量也不够多；怎样沟通“生活原型”与“数学问题”的联系；如何评价学生解决问题过程中的能力……随着新课程的不断实施，以及自己对新课程标准的深入解读，笔者对解决问题教学也有了一些思考。下面结合自己的教学实践，谈一些自己对解决问题教学的建议。

一、以教材为载体，合理利用和开发课程资源

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，为教师和学生提供了丰富的课程资源。由于教材的编写有它的基础性、普遍适用性，而低段学生由于年龄较小，认知结构不完善，再加上地区、环境的差异，对同样的教学素材可能缺乏相应的感知或认识较少。这时，就需要我们教师在不违背教学目标的前提下，对教材内容有所选择、补充，对教学时间做出适当的变通、调整，并合理利用和开发课程资源，使其符合本学段儿童的实际，使学生对教学内容有亲切感和熟悉感，让学生参与体验知识形成的过程，加深对知识的理解。例如：在教学“平面图形的认识”，低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。

二、关注教学过程，在体验和感悟中构建数学模型

传统的应用题教学学习过程大致都是读题──理解分析──列式解答，存在着一种“重结论、轻过程”的教学现象，有的教师甚至将各种解法当作现成的结论去教，根据类型给学生一个模型，学生的解题过程实质上是套用模式的过程。即使是对数量关系的分析也并没有进行完全的数学思考，只是找到模型的标识。这种学习很少给学生提供自主的探究空间，使学生对教学意义的体验很肤浅，当然也就不能形成一种解决问题的能力。新课程下的解决问题，从根本上改变了这一现象。首先，教材中为学生提供了丰富的贴近生活实际的活动素材，把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学的应用价值。其次，教学过程中教师对情景图的处理方法也由之改变，让学生在探索的过程中去经历、去体验，构建起数学模型，然后运用数学模型解决实际问题。

以“金色的秋天”为例，教学过程中我们一般对情景图作如下处理：观察图意──叙述图意──提出问题──解决问题──列式解答。这一过程注重了学生的体验、感悟和相互的交流。观察、叙述图意每一环节都给了学生体验、感悟的空间。在充分体验的基础上，学生可以根据自己的理解发现问题、提出问题、解决问题。并在这一过程中，构建了“把两部分合并在一起可以用加法来计算”和“求其中的一部分可以用减法来计算”的数学模型。

三、关注数学思考，引导学生有效解决问题

新课改以来，我们的数学教学一直在强调培养学生解决问题的能力，但这不仅仅只意味着解数学题的能力，或者将实际问题转化为数学问题来处理的能力，而且还应当包括善于用数学的头脑、数学的思维、数学的方法去考虑问题、处理问题的能力。

1、让学生从数学的角度去发现和提出问题。

新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的需要解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，我们鼓励学生从现实情景中提出问题，可是我们同时也发现，有的学生提出的问题是非“数学”的，有的学生提出的问题是无价值的，其原因是学生缺乏一种数学的“眼光”。因此，我们应重视学生数学意识的培养，让学生经历“数学化”过程，学会从数学的角度发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，把生活现实转化为有价值的学习内容。如，教学二年级下册第4页解决问题时，可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展

重评价学生提出问题的能力、解决问题的策略、合作交流的能力以及反思意识和能力。

2、评价要有开放性。教