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教学设计反思系列

教学设计反思篇15、听录音《劝学》。6、中心论点：君子曰：学不可以已。7、学生齐声朗读《劝学》。8、第一、二段重点字词翻译：学不可以已：停止青，取之于蓝，而青于蓝：于：从；于：比……更冰，水为之：形成、凝结（动词）木直中绳：合乎、结合輮以为轮：輮以（之）为轮，把它作为其曲中规：弯度虽有槁暴：虽，即使；有，通“又”輮使之然也：这样金就砺则利：就，靠近；利，锋利则知明而行无过矣：知，通“智”；明，明达；行，行为；过，过错9、翻译一、二段：君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯做成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错10、分论点；学习的意义：提高自己。青，取之于蓝，而青于蓝冰，水为之，而寒于水木直中绳。輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利。11、第三段重点字词翻译：吾尝终日而思矣：曾经吾尝跂而望矣：远望不如登高之博见也：见得广登高而招，臂非加长也：招，招手；加，增加而闻者彰：明显，清楚假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使……快；致，到达非能水也，而绝江河：水：游泳（名作动）绝：横渡君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质；异：差别12、第三段翻译：我曾经整天发思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了13、分论点：学习的作用：弥补不足。登高而招──见者远顺风而呼──闻者彰假舆马者──致千里假舟楫者──绝江河教学设计反思篇2教学目标1、有感情地朗读课文。2、理解诗人把乡愁化为邮票、船票、坟墓、海峡四个意象。3、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。教学重点朗读课文，理解意象，体会感情。难点理解意象，感悟情感，激发感情。教学步骤一、导入课文回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。二、播放录音听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉）三、自由朗读用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。四、品位诗句1、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）让学生理解邮票、船票、坟墓、海峡四个意象。2、学生口述四个画面：⑴幼年求学，母子分离。⑵成年后，告别妻子，背井离乡。⑶生离死别，母子不得相见。⑷同胞难得相间见，国家不能同意。五、情感深化，领悟主旨六、拓展激发学生对祖国对家乡的深情。教学设计反思篇3教学目标一、知识目标体会江南水乡文化生活，并引导学生关注自己家乡的文化习俗；学习阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，从故事情节入手，把握课文基本内容；通过分析人物形象把握小说的主题。二、能力目标引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；人物描写方法对刻画人物形象的作用；体会景物描写的诗情画意和抒情作用。三、情感目标通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。教学重点、难点本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情入景的，理清故事情节，学习叙事详略的写法，这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。教学手段1、从学生实际出发，以多媒体展示作为辅助教学手段