古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计七.docx

古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计七

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新疆教育学院实验小学刘绚

教材分析：

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

设计理念：

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标：

1.认识“亦、妆”两个字；

2.有感情地朗读、背诵诗句；

3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情；

4.在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；

5.巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱；

教学设计：

一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻灯片）

二、组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容，突出重点

1.理解诗题意思，介绍作者；

2.自由读诗句，读准字音；

3.出示诗句中的词语，开火车读词语；

4.将词语带入诗句，自由读诗；

5.小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助注释解疑——再读；

6.小组汇报诗意，指名补充；

7.师说诗意，生说对应的诗句；

三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

1.师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；

2.师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解；

3.配乐有感情朗读；

4.师范读，生想象情境；

四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

1.在有感情朗读的基础上指导背诵；

2.鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激发学生对祖国大好河山的热爱；

教学反思：

本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了大量有关西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，创设了教学氛围，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了比赛的方式赛读词语，体现了扎实有效的教学风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学生的主体地位，明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当中，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节，激发了学生的想像力，丰富学生的情感体验，加深了学生对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。

不足之处：三年级的学生对于小组合作学习还处于培养阶段，小组合作学习的汇报这一环节应更加扎实，学生的合作意识还有待进一步提高。另外，从本首诗还可以进行拓展，布置研究性作业，由课内指向课外。如果教师把古诗板书在黑板上就更好了！

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