小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

6《树和喜鹊》教学设计

【教学内容】

部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》

【教材分析】

《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者

金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，

向我们展示了三个场景：

场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；

场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；

场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。

三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感

受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小

朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。

场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎

都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深

处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟

窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的

无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人

心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这

样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。

“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个

学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都

出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人

走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体

产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生

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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

心里。

场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。

第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵

树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们

该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环

境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情

感色彩。

场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打

着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这

种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！

本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然

段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’

的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的

方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级

学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在

一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。

【学情分析】

本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，

为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感

受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情

感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变

化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所

限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，

没有掌握联