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中职学生心理健康问题及应对策略重庆师范大学申文缙职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济和社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。合格中职教师应做到教育、教学两脚落地从关心学生身心健康发展的需要出发，严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，成为学生成长的指导者和引路人。壹贰没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动以“管理压倒教育”或者“管理代替教育”不问“为什么”，只问“怎么办”把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题都属于心理问题或能力问题没有多种假设，只有简单的归因工作主观化、情绪化责备学生，不反思自我迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚内部心理和外部行为和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的一种良性状态01心理健康表现出很强的阶段性和相对性02心理健康：03表现：认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。04一、心理健康的定义中职生的心理特征智能发展的特殊性身体发育接近成人，而心理发展相对滞后成熟前的心理动荡性，易偏激、蛮干、冲动急于在心理和行为上摆脱束缚的自主性意识开放性和闭锁性渴望获得他人认可的社会性下一节中职教师学生观的转变01智力和智能的区别：智商测试中智力概念主要是指解答问题，寻求特定问题的答案，以及快速有效地学习的能力。（数理、语言能力受到特殊的重视）传统智商曲线呈正态分布02智商测试很少跟踪到成年，常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入职业生涯之后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就。爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是外语学不好。物理学家牛顿小时候的学习成绩总是倒数第一。哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学习能力中等，不擅长哲学。”著名作家二月河没学历，上学时留过三次级。传统智力理论有很多偏颇，大多局限于学业的智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成就作为评价的标准，传统智力观支撑着传统学校教育体制。而职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。智能是在某种社会文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。——霍华德加德纳职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力，由专业能力、方法能力和社会能力构成。身体运动智能视觉空间智能交流交往智能多元智能理论01音乐节奏智能逻辑、数理智能自我意识智能自然观察智能人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才回主页智能包括言语、语言智能02二、中职学生心理健康现状及问题010305020406中职学生中厌学情绪严重的占38.6%，缺乏自信的占32.5%，1早恋、报复、逆反等心理问题也占有较大比重，有的学生因2常有焦燥反应的占29.6%，不善于交往的占52.36%，挫折承3型的占24.6%，另外，诸如说谎、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、4此已无法继续学业。5一组调查数据显示：受力较弱和弱的占77.32%，情绪易激动的占31.21%，偏内向6(二)中职生常见的心理问题学习问题（1）厌学心理（2）考试焦虑（3）就业压力2.自卑心理3.人际交往问题（1）师生关系（2）同学间关系（3）与父母的关系4.青春期性心理问题恋爱及早期性行为中职生常见的心理问题人格问题表现出偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等不良个性倾向，进而形成强迫型、偏执型、反社会型、自闭症等人格障碍挫折适应问题网络成瘾的问题过度使用网络而导致明显的心理损伤的现象以及与上网有关的包括一系列病态行为的心理障碍。回主页04一位中职生的独白：“读初中时，我整天贪玩好耍，不思学习，结果中考成绩一塌糊涂，没有考上普高，就到了一所职高上学。每次放寒暑假回家，看到那些正在读普高的初中同学，我都很自卑。也不愿和以前的同学玩，觉得我们的差距太大了。我真是一个彻底的失败者，成绩又不好，又不漂亮，又没有才艺，甚至连知心朋友也很少。”03中职生常见的心理问题01案例：02二、中职学生心理健康现状及问题中职生常见的心理问题案例：西安某职校学生媛媛因花了同学150元生活费未及时归还，被五位女同学拳打脚踢，一名女生用烟头烫伤媛媛手部，一名女生用皮带抽打媛媛，有3名女生用