中学课程超市式教学探索(叶富军).pptVIP

第三节超市式教学的感悟老师与知识知识与知识学生与知识学生和学生学生和老师老师和老师学生和老师老师和老师超市式教学本质一、超市式教学使实现平衡态课堂成为可能二、超市式教学达到了教学效果的乘数效应三、超市式教学使教材进行二次开发和利用（一）知识与知识的平衡态不超前、不超纲、不超级知识并非凭空拔地而起，维果茨基提出的“最近发展区”，即把她视为连接过去与未来的桥梁，连接已知和未知的纽带。找到了这点，即找到了与学生要学知识差距最小的阶梯，这样学生在学习时，知识就可以平稳地过渡，这也就是平衡态的课堂。人的生理平衡打破会得病；课的平衡打破学生就听不懂，久而久之就会使听不懂的而原来又优秀过的同学厌学。所以我们要找准知识与知识的接口。“超市式”教学流程表提质制高点减负基准点实际的45分时间（实践）理想的45分内容（理论）制高点兴奋点分化点生长点基准点超市货源超市内容问题探究练习作业自主分层评价超市理念兴趣兴奋超市状态平衡态效果显示乘数效应减负减负提质提质课前学教课堂导学体现以生为本兴奋点分化点生长点超市宗旨乘数效应（一）基准点是课的开端个案1：如《显微镜使用》一节的教学。你能建天平使用的个案库吗？先在黑板上写一个很小的“字”，下面学生开始议论说：“什么也看不见。”你们借助工具也可以的。坐在前排的两位同学看到了讲台上的放大镜，就大胆地拿去了。接着，就叫他们回忆放大镜的使用，并上来看这个“字”。这时他们都看得很清楚的。再追问：“如果这个字更小呢？”生长点是课的发展01个案：电流表为何串入电路中的教学。02方法②有位老师用类比的方法讲得更精彩：“我们在吊瓶时，怎么知道药液已经进入人体了？”……03方法①：用电流表测通过小灯泡的电流时，必须使流过灯泡的电流全部流过电流表才行……04（三）分化点是课的转折铁丝在氧气中燃烧的实验，这里采用分小步探究：首先给学生一根光亮的绕成螺旋状的细铁丝，叫他试着做燃烧的实验。无论他将加热的铁丝移动得多么快，实验都没有成功。抓住这个契机问：“怎样解决这个问题呢？”有个学生回答说：“要是铁丝还红着就好了。”于是我把一端带有火柴的铁丝给这位同学，叫这个学生继续实验。他将铁丝（一端燃着的火柴）放入盛氧气的集气瓶中，这时大家都看到有白光发出，这个同学脸上也露出了微笑……个案：如《氧气和氧化》一节的教学。（四）兴奋点是课的高潮老师问：“你们猜空气里有哪些成分？”学生答：“可能有氧气、氮气、水、二氧化碳……”你用什么办法来证明二氧化碳是否真的存在？学生答不上来了，因为他们的知识储备不够或已经是太遥远。于是拿出澄清的石灰水，告诉同学这是用来检验二氧化碳气体的。现在，谁提供二氧化碳？学生笑了（以为老师在开玩笑）。此时我拿出一支干净的玻璃管放在嘴边，马上有同学明白了。接着就叫同学做了向盛澄清的石灰水的试管吹二氧化碳，一会儿澄清的石灰水就变浑浊了。追问：你用刚才的方法能否证明空气中也有二氧化碳？当然可以。然后继续叫同学做，他们用大针筒向试管里注入空气，一次、二次、三次……就当这个同学快失去信心时，前面的同学看到了澄清的石灰水有点变浑浊的现象。个案：如《空气》一节教学。一、讲重难点知识时二、核心知识凸现时三、学生学习疲劳时四、激发学生思维时五、复习课教学时电表示数如何变化判断？上课后约二十分钟额定电压和额定功率（3.8V的意思）发现物理量之间变化规律（欧姆定律）第三节超市式教学的实施时机案例：如图，电源电压不变，闭合开关，当滑片向右移动时，电压表读数怎样变化？图3图2图1方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是控制变量法的思想。当滑片向右移动时，分电阻R1变小，总电阻也减少，电路中的电流变大，所以通过R0的电流也变大，而电阻R0不变，所以R0两端的电压变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小。方法二：假若将R0换成电灯，当滑片向右移动时，电阻变小，电流变大，灯变亮，灯两端的电压也变大，而电源电压不变，因此电压表的读数变小了。方法三：根据分压原理得出变小。因为当滑片向右移动时R0不变而R1变小，故分到的电压也小了，因此电压表的读数变小。方法四：我采用极值的方法得出变小的。图1中的电压表有读数，当滑片向右移，若将其移至最右端(如图3)，则此时变阻器R1为零，电压表测导线两端的电压，所以也为零，电压表从有读数到零，因此是变小的。方法一：当碰到两个量都在变时，我们就选取另一个R0来研究（如图2），这也是