新基础教育”的基本思想.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

“新基础教育”的基本思想

1．根本目的：三个创新

1999年：形成新的基础教育观念和创新型学校。

2004年，为‘生命·实践教育学派’的创建而努力。

2．研究内容：三个“层面”：

（1）理论研究；（2）学校教育活动整体改革的设计；（3）学校教育改革

实践研究

3．成功标志：三个“更新”：

（1）基础教育观念系统的更新；（2）学校教育日常活动方式的更新；（3）

师生学校生存方式观念的更新

4．预期效应：

2004年：实现校园“四还”：

（1）把课堂还给学生，让课堂充满生命活力（2）把班级还给学生，让班

级充满成长气息（3）把创造还给教师，让教育充满智慧挑战（4）把精神发展

主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

2009年：实现学校“五转型”：

（1）价值提升、（2）重心下移、（3）结构开放、（4）动态生成，（5）

动力内化。

5、主要理论：

1999年：“三观十性”：

（1）价值观：基础教育的未来性、生命性和社会性。（2）学生观：学生

的主动性、潜在性和差异性；（3）学校教育活动观：教育活动的双边共时性、

灵活结构性、动态生成性和综合渗透性。

2004年：内涵“十新”：

（1）学校教育价值观——生命性：为每一个学生的终身学习与发展，实现

幸福人生奠定基础。

（2）学生观——“主动性”、“潜在性”、“差异性”：聚集到“具体个

人”的概念上。

（3）培养目标——培养健康、主动发展的人：具有“诚实守信”的为人之

德、“承担责任”的行事之德、“热爱祖国”的为民之德和“自我完善”的立

身之德；学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践把握确定性。

（4）课堂教学价值观——三层次重建论：一是各学科共通层面上的价值观，

把“教书”与“育人”统一起来。二是具体学科对于学生而言独特的发展价值

（知识、认识；路径、视角；方法和策略、运算符号和逻辑；经历和体验；发

现、欣赏和表现能力）。三是教师在教学设计、教学全过程的价值（一是把书

本知识组成结构链，单元教学内容的组织，“长程两段”的教学设计。二是将

11

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界、学生经验世

界和成长需要三方面实现沟通）。

（5）教学基本任务——使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经

验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和

富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和

创造性的占有。

（6）课堂教学过程观——“多向互动”与“双重生成”。（由“双边共时

性”、“灵活结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”在实践探索中逐渐

形成。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。

一是因开放式的互动产生“资源生成”；二是对新生教学资源的即时分析与重

组，形成“过程生成”。）

（7）课堂教学实践形态——一“五还”（还学生主动学习的“时间”、

“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”）。“五资源”（基础性资源、

互动性资源、生成性资源