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五年级评课稿十五篇

五年级评课稿1

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了不错的效果。

一.理解“词义”。

教师首先出示图片介绍珍珠鸟，让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣，引出课题。之后进行识字检查，通过两种方式：一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词，会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法：带到课文中分析理解。总之，识字检查全面而且得当。

二.理解“真爱”。

教师在明确提出珍珠鸟是一只怎样的鸟，在学生的发言中总结提炼出三点，之后明确提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢？教师让学生自学勾画相关语句。通过再读，学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你不能离开我，我不能离开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

三.欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，林老师设计了一个情境，“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

五年级评课稿2

听廖xx老师的课让人感觉清新、灵动、舒服。《梦想的力量》是一片略读课文，廖老师的教学使这篇课文略而不浮，略而不浅，我觉得这节课主要以下几个亮点：

1.亮点体现在老师提问的针对性。

他设计的问题非常简单，很有针对性，往往一个关键的问题就能统领全文，让学生有话可说，有感而发。例如，他问的“这梦想带给年轻的瑞恩到底是什么？”这个问题，学生思考的角度是多维的，有的说到“坚持”，有的讲到“毅力”，有的点到“兴奋”，还有的提到“执著、百折不挠”等等，教师的提问让学生沿着各种不同的途径去思考，多方面去思考，训练了学生们探求多种答案的思维能力。虽然同学们的答案不一，但都能回归到一个中心，那就是“梦想的理想如此无比巨大！”

2.亮点是体现教学的完整性。

受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。这就要求我们教师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但很多老师因为抓重点，忽略了教学整体，往往把一些“配角”省略而去。但事实上，我们知道文章的任何一个环节，任何一个标点，都有它的作用，鲜花固然重要，绿叶的作用也是不可小觑的。这篇文章中除了主人公瑞恩外，还有老师、妈妈、邻居等人物，这些人物帮助瑞恩实现了自己的梦想。因此，教师引导学生在课末找找说说其他人物，让学生明白瑞恩的梦想不能离开这些人的帮助。板书里的“读瑞恩读”正是体现了教学的完整性。

3.亮点即体现了略读教学的特点。

阅读教学的核心价值取向是提升学生的阅读能力，教师通过让学生自由读课文，圈画瑞恩言行的句子并说说自己的感受，让学生从整篇文章中提取有价值的信息。简化教学过程，从读到悟，给足时间空间，让学生真正自主地去学习，去感动。这样，学生通过交流补充，潜移默化中提升了自己的阅读能力。老师接着让学生浏览课外补充资料，通过快速浏览提取信息，让学生交流“马上映入眼帘的、打动人心”的句子，这样的教法使学生的略读能力与习惯在课堂上得到了培养，同时也提升了学生略阅读但不略内容的能力，使得教学设计大气灵动，这真是一举三得。老师大气的教学设计点燃了孩子们探究的火花，孩子们深深地被故事情节所吸引，静心读书，用心思考，响亮而流畅地表达出了各