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《盼》文本教学解读与教学设计

1、《盼》文本教学解读与教学设计

文/北京亦庄实验小学郭佩姝

文本教学解读

作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，但是却因为已经是放学时间，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第15课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第16课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。”

统观《盼》的故事情节，为了突出表现“我”盼的心情，铁凝选取了以下事例：1-3段——得雨衣，盼下雨;4-15段——盼来雨，盼外出;16-17段——出不去，盼雨停;18-20段——又下雨，盼望实现。在详略分布上，并没有平均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的部分，其余几件事略写，但不论详略，这其中每件事都是紧紧围绕着“我”焦急而充满期待的“盼”这一核心要点来写。

除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来，具体来看：

首先，擅长捕捉能表现人物情感的动作。例如第2自然段，“我一边想，一边在屋子里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣”，一系列动作充分展示出“我”对新雨衣的爱不释手。再如第4段，下雨了，“我”的表现是“放慢脚步……伸手试了试周围……兴奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”第18-20段，又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着袖子”，这些动作一气呵成，把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。

其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。本文共出现了4次“我”的心理活动。第一次是在第3段，“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗?为什么我一有雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?”“我”一心盼着下雨，但天就是不遂人愿，于是“我”就埋怨起了太阳和天气预报。第二次是在第4段，变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!”第三次出现在第16段，晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”第四处出现在第17段，看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”通过这些心理描写，谁都可以看得出来，“我”满脑子都是新雨衣，“我”的盼望溢于纸上。

再者，人物的语言和人物间的对话，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。从最开始兴奋叫嚷，到失落嘟囔，再到不甘心地编造借口，最后是彻底失望后沉默。

此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，也通过环境描写，借景抒情，侧面烘托了“我”的情感。比如4段中“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑”，“我”看到要变天了十分高兴，于是听到路边风吹小杨树的声音，竟觉得那是小杨树的笑声。再如文章最后一句“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”雨滴哪里会起劲儿的跳跃，一切景语皆情语，跳跃的其实是“我”快乐的心情。

综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中心思想选取事例，二是通过动作、语言、心理、借景抒情等方式把事例写具体，教师授课时，要注意紧紧围绕这两个目标。

值得注意的是，本篇文章在语言表达上也很有特色，使用了大量叠词：扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝”非常符合儿童的语言风格，随处透露着清新可爱。

学习目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。

学习活动设计

初读文章：明确目标，自主预习