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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

幼儿园生成课程的指导要点

（一）基于幼儿的需要和兴趣发挥幼儿的主动性

幼儿教师作为推动幼儿园生成课程有效实施的重要指导者，在教学的过程中

需要加快对于教师角色的转变，一改传统幼儿教学活动中教师主导者和执行者的

角色，转变为生成课程教学的参与者和记录者，从而加快推动幼儿生成课程主要

实施者的角色转变，让幼儿成为教学活动和课程内容推进的主题所在，充分考虑

到幼儿在这一时期的发展特点和兴趣爱好，对于幼儿提出的超出预设课程的内容

和问题予以足够的重视，并及时对其进行解答。

与此同时，幼儿园教育活动是一个相对灵活且动态的过程，需要通过师生间

的有效沟通和高效互动，保证整体生成性课程有效应用与落实。然而在面向目前

幼儿园常规课程教学现状调研和分析的过程中，许多幼儿羞于向教师发表见解，

表达自己，从而使得幼儿教师在课程推进的过程中无法深入地把握幼儿的心理动

向和内心活动，不能够对于生成课程教育进行有效的改进与调整。基于此，急需

要幼儿教师发挥自身力量引导，消除师幼间的隔阂，并逐步诱导幼儿在生成课程

学习中形成对于生活的感知和体验思维。

（二）立足幼儿教育发展目标

在对于当前幼儿园生成课程实施现状的内因进行深度剖析与研究的过程中，

可以看出，造成生成课程难以在幼儿教育阶段彻底实施与推进的主要原因是教师

教学态度和教学认知上的桎梏，在一定程度上影响了教师对于幼儿潜在的认知信

息和情感动向发掘与观察的效果，从而使得生成课程实施过程中缺乏良好的目标

导向和任务指引。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

因此在幼儿园生成课程的实施过程中，需要幼儿教师认知到生成课程对于课

程教学和环节内容设置明确的规范和指导价值，利用幼儿生成问题的切入点对于

教学活动和教学内容进行有效渗透，优化整体课程教学，使其具备一定的创新性

与随机性，这也意味着生成课程的实施不应建立在毫无依据的随机过程中，需要

幼儿教师以更加严格和规范的教育过程和教育设计，为有效开展生成课程提供良

好的规范和指导。

这需要幼儿教师在生成课程实施的过程中，立足于幼儿教育发展目标，充分

尊重幼儿在这一时期主体意识和主体地位的发挥，让幼儿做生成课程的主要实施

人，促使其萌发，主动探究与积极参与的热情和欲望，从而有效依托课程激活幼

儿等力的发展和情感价值上的提升。

（三）提高教师的专业知识和技能

在一个生成课程的环境中，教师回应儿童时应该随机应变，因为儿童的想法

常常是出乎意料、发人深省或是令人费解的。教师要多看多学习先关专业书籍，

提高自己的专业知识和技能包括教育机智和智慧。教师必须创造性地思考，将儿

童的思维放在课程的首要位置，教师要做敏锐的观察者和倾诉者，这样的品质可

以很好地应对各个年龄段的儿童的需要。

通过密切地观察和耐心地倾听幼儿之间的热烈讨论，教师才能给予幼儿他们

应得的东西。与此同时，幼儿园生成课程的建设和搭建是一个相对漫长的过程，

要想保证幼儿园生成课程能够具有实际的教育意义，取得真实的教育成果，就必

须要发挥教师的主导意义，立足于幼儿园教学发展目标和幼儿成长发展需求，把

握好这一新时代教育教学引导方向。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

通过多元化的教学管理过程和以人为本的激励机制层层推进，充分调动幼儿

园教师参与生成课程的积极性。特别是对于幼儿园的学生来说，在课程学习以及

整体性格养成的过程中，离不开教师的引导和带领，这个时候，幼儿园教师的专

业素质和技能素