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《称赞》第二课时教学设计一等奖

1、《称赞》第二课时教学设计一等奖

作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？下面是我帮大家整理的《称赞》教学设计（第二课时），欢迎阅读与收藏。

[设计理念及设计特色]

《称赞》一文是一个有趣味的故事，文中小刺猬和小獾互为发现别人的长处和点滴进步，互为称赞、肯定。小刺猬和小獾发自内心的称赞，使它们好的心情带来奇效和快乐。在教学中，要让学生充分体会相互称赞带来的快乐。朱作仁教授说：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。所以，本课侧重朗读感悟。另外，在教材的处理上体现了由扶到放的过程。先由教师导学第一部分，第二部分由学生自读自悟，小组合作表演。在引导学生学习的过程中，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，一方面充分地落实语言文字训练，让学生“一课多得”，充分体现语言工具性和人文性的统一。

[学习目标]

1、巩固生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

[学习重难点]体会相互称赞带来的快乐。

[教学准备]

1、生课前熟读课文。

2、教师准备识字卡片、课件和相关音乐资料。

3、刺猬、小獾的头饰，以及椅子、苹果等表演道具。

[教学过程与设计意图]

一、创设情境，复习导入

师：今天，我们继续学习第18课。（生读题）

同学们读的声音真响亮，真好听，就像银铃一样。看，一个个坐得可真精神，腰板挺得直直的，就像小小解放军。

听了老师的称赞，你有什么感受？会对你今天的学习产生什么样的影响呢？

瞧，称赞的力量多大呀！你们今天一定学得非常高兴，非常棒。

我们来玩一个游戏吧！

1、游戏：出示生字卡片“一字开花”。

2、自由读文、思考：

文中谁称赞谁？称赞什么？有什么神奇的效果呢？

[设计意图]

创设情境，让学生一开始就体会到了称赞带来的快乐，不仅克服了学生紧张的心理，而且为学习本文营造了一个愉快的氛围，为学好本文作了一个良好的铺垫。通过游戏、读文、思考与上节课所学内容相关的问题，从而导入新课。

二、图文结合，感悟课文。

（一）、导学小刺猬称赞小獾部分（1~4自然段）。

1、出示课文插图一，说一说：

①、你发现了什么？

②、小刺猬为什么称赞小獾？

2、出示课文内容课件，读一读。

①、自由读，小组内朗读。

②、指名读。

③、指导读重点句。

相机完成“我会填”：一个比一个好一比一

3、想一想：

小刺猬的称赞让小獾高兴极了，又有什么意想不到的效果呢？

①一、二幅图比较，通过凳子的粗糙和椅子的细致对比，感悟称赞的巨大力量。

②读小獾的话。

[设计意图]

1、体现自读自悟。

2、老师重点引导学好这一部分，让学生充分体验称赞的快乐。

过渡：文中的小刺猬称赞小獾，让小獾有了自信。那么，还有谁称赞谁呢？称赞什么呢？

（二）、合作学习小獾称赞小刺猬部分（5~10自然段）

1、同桌学习：小獾称赞小刺猬什么？产生了什么样的效果？

2、出示课文插图4及文中内容：

①看图读文，体会快乐。

②指名读。（相机学习“我会填”：闻了闻了）

③同桌分角色读。

3、小组合作学习文中5~10自然段。

①读一读。

②演一演。

③评一评。

4、拓展：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他板凳做得很粗糙，会是什么样的结果呢？

[设计意图]

在重点引导学完“小刺猬称赞小獾”部分之后，放手让学生自己去读，合作表演、展示交流等形式完成第二部分“小獾称赞小刺猬”的学习，从而转变学生的学习方式。

（三）、朗读全文，回归整体（配乐）

[设计意图]

1、体现整体感悟。

2、培养有感情地朗读，升华学生的情感体验。

三、拓展延伸：

夸一夸身边的同学、老师。

[设计意图]

体验快乐后，让学生在实践中创造快乐，培养学生的说话能力。

四、作业：（我会夸）

选择合适的机会夸一夸你的家人、同伴或亲戚朋友，观察“称赞”的效果。

[设计意图