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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

探究教学在小学语文古诗教学中的应用

摘要：探究式教学作为一种教学模式强调由学习者自己建构观点和

知识，也强调学生的自主探究。古诗是阅读教学的重要组成部分，是

我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”

诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。把探究教学应用于古诗的学

习中，对古诗的意境，背景等的探究不仅能激发孩子们的求知欲，还

能够收到很好的教学效果。

关键词：小学语文探究教学古诗教学

古诗是中华民族的文化瑰宝，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境。

它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的

画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

常吟古诗，不仅给人以艺术的熏陶，陶冶人的性情，更能启迪人的思

想。在小学中吟诵古诗不仅可以培养学生对中华文字的感悟能力。而

且有益于培养他们的诗学素养。作为一名小学语文教师，如何在新理

念指导下培养学生的诗文感悟能力，探索出教学古诗的新思路。笔者

结合教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。

一、古诗的特点

(一)韵律美

古诗对仗工整，一般每句压韵，读来朗朗上口，如宋朝杨万里的

《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早

有蜻蜓立上头。”音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起

来声声悦耳，产生了音乐美。

（二）语言美

古诗语言凝练，而且常常用一些象征手法或是表达自己的思想感

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情，或是再现大自然的美与神奇。如《山行》中“霜叶红于二月花”

一个“于”字把诗人对秋天那种喜爱之情表达地淋漓尽致。

（三）意境美

古诗往往借助一些外界事物来表达自己的思想感情，如《孟郊的

《游子吟》，把母亲的爱通过一针一线表达的很彻底。许多

古诗不仅写景也在写情，通过很好地感悟诗中的意境，就能更好地感

悟诗人的情。

二、探究教学在古诗教学中的应用

（一）探究教学的概述

探究式教学作为一种教学模式，它的思想自古就有。研究中外教

育史可以发现，

早在我国古代，儒家学者孔子的教学中就蕴含着启发式的思想，要求

学生“敏而好学，不耻下问”，“学”就是听教师讲或自主学；“问”

即意味着自主探究。

（二）探究教学在古诗中应用的重要性

古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺

术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种意境进行探讨研究，

利用老师创设的情景，通过想象把大脑中记忆的各种意象进行再造组

合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深

刻，提高了学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养。另外，古诗

教学中有许多睿智的道理，不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深

刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。通过探究研究，不仅激

发学生学习兴趣，还能从中收获很多知识和道理。因此，我们可以得

出在古诗中运用探究教学能更好地让学生体会到古诗的韵律美，语言

美以及意境美。不仅提高了学生的语文能力，对其他方面能力的培养

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都有积极的意义。

三、探究教学在古诗教学中应用的具体策略

根据古诗基本特点，以及探究教学的特点，可以对古诗教学进行

如下教学：