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幼儿的感知觉实推理

一、发展幼儿智力要从培养感知能力开始

感知是感觉和知觉的总称。感觉反映物体的个别属性，如通过眼

睛看到颜色，这是视觉；通过耳朵听到声音，这是听觉。而把物体的

各个属性有机地结合起来，成为一个整体，这就是知觉。我们看到了

猴子的动作、皮毛颜色，又听到了猴子的叫声，在头脑中就形成了对

猴子的总的形象，这就产生了对猴子的知觉。幼儿时期的感知觉主要

有视（知）觉、听（知）觉、触（知）觉，以及空间知觉和时间知觉

等。观察是知觉的高级形态，是有目的、有计划、比较持久的知觉过

程，在感知觉中占有重要地位。

幼儿感觉和知觉是幼儿认识世界、增长知识的门户。幼儿是世界

的新客，周围许多事物对他来说，都是陌生的、新鲜的，都有待于去

认识；而幼儿认识每个新事物，都不能象成人那样，看一下书或听别

人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要用各种感官去

接触事物，对它们进行直接的感知才能认识。比如：苹果、葡萄、核

桃的不同，幼儿是在对它们亲眼看一看，亲手摸一摸，亲口尝一尝中

认识的。孩子们把木块和铁钉放到水里，看到木块总是浮在水面，而

铁钉总是沉到水底，久而久之，逐渐就懂得了物体沉浮和物体重量的

关系。孩子们在夏天多次看见天空出现了乌云，感觉到很闷热，随之

闪电霹雳，又听到雷声轰隆，继之大雨瓢泼而下，这一情况反复多次，

他们就知道了雨前的一般征兆。正是因为幼儿对每个新事物的认识，

总是从感知觉开始的，因此人们通常称感知是幼儿心灵的“门户”，

是幼儿认识的来源。

感知不仅是幼儿认识的第一步，同时还是幼儿其它较复杂的、高

级心理过程发展的基础。如果没有感知为记忆、想象、思维等提供感

性材料，幼儿就不可能产生、发展他们的记忆、想象和思维等。举个

例子来说，幼儿只有看见过各种各样的苹果、桔子、梨、桃及西瓜等，

才可能在脑子中留有它们的形象，产生“红红脸盘象苹果”之类的想

象，也才可能有“水果”这个概念的掌握和“这是苹果”，“西瓜是绿

颜色的”，“桔子是一种水果”等判断。因此，要发展幼儿的记忆、想

象和思维，提高他们的智力水平，首先要发展他们的感知能力，从发

展感知入手促进幼儿整个智力水平的发展。

二、幼儿观察的特点

三岁以前儿童的知觉主要是无意的，没有目的的，因此谈不上什

么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开始发展，在正确的教育下，

逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有目的、有组织的过程，形成

初步的有目的、有方向、自觉的观察能力。但就整个发展来说，幼儿

观察力的发展还是不够的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概

括性、组织性等都还不强。

下面，具体谈谈幼儿观察的特点：

（一）观察的目的性。学前初期幼儿常常不能进行自觉的、有意

识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察中忘记了目的，很

容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。比如，有这样一张图片，

画面上有几个小朋友在玩，其中一个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉

了一只。请幼儿从画上把这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成

任务，他们会被画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘记观察的目的。

中、大班，幼儿的观察目的性有较大提高，在我们的观察实验中，有

78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成观察任务。

（二）观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够仔细、认

真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看颜色鲜艳、位置突出、

新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代表事物实质但却不显眼、不突

出、比较细致的部分，有时甚至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西

红柿，分不清蜜蜂和苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。通过教育，中

班孩子能逐渐比较精确地观察事物，能发现众多小朋友中哪个唱错歌

了；动物园里一共有几只猴子，几只熊猫，几只松鼠，就是躲在树上、

藏在山后的小动物，也能找出来。

（三）观察的持续性。学前儿童，特别小班孩子的观察常常不能

持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特别是大班，幼儿的

观察时间才能逐渐增加。有个实验表明：三、四岁幼儿对图片的平均

持续观察的时间只有六分八秒，五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达

十二分三秒。可见，学前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐

步提高的，特别是六岁儿童，观察的持续时间有明显的增加，进步较

大。

（四）观察的概括性。学前初期儿童观察时，常常不能把事物的

各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或事物组成部分之间

的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头，其中一盘泡在水里，